ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ УМЕНИЙ ОРИЕНТИРОВАТЬСЯ В ЗАДАНИИ НА УРОКАХ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ 6
1.1 Понятие общетрудовых умений. Коррекционно-развивающая направленность трудового обучения учащихся с легкой интеллектуальной недостаточностью 6
1.2 Особенности развития у учащихся с легкой интеллектуальной недостаточностью умений ориентироваться в задании на уроках трудового обучения (по материалам литературных источников) 12
1.3 Анализ рекомендаций научно-методической литературы по формированию у учащихся с легкой интеллектуальной недостаточностью умений ориентироваться в задании на уроках трудового обучения 17
ГЛАВА 2 РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЛЕГКОЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ УМЕНИЙ ОРИЕНТИРОВАТЬСЯ В ЗАДАНИИ НА УРОКАХ ПО АППЛИКАЦИИ ИЗ БУМАГИ 18
2.1 Анализ учебной программы по трудовому обучению и учебных пособий для I–V классов первого отделения вспомогательной школы 18
2.2 Развитие умений ориентироваться в задании как коррекционно-развивающая задача уроков по аппликации из бумаги (общие рекомендации и разработки уроков) 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ А 38
1. Общетрудовые умения – это совокупность умений, к которым относятся умения ориентироваться в задании, планировать и конт¬ролировать его выполнение, применять вычислительные, измерительные и разметочные навыки, использовать накопленный опыт в различных ситуациях, устанавливать в процессе труда причинно-следственные связи, и эти умения необходимы в любом виде трудовой деятельности.
Трудовая деятельность учащихся вспомогательной школы обладает низкой самостоятельностью, что напрямую связано с процессом трудового обучения, который может и должен быть связан со специально организованной внеурочной трудовой деятельностью учащихся, где формируемые на уроках знания, навыки и умения будут применяться с пользой для самих учащихся и других людей, что будет способствовать формированию у учащихся устойчивых осознанных мотивов учебно-трудовой деятельности.
Коррекционно-развивающая направленность трудового обучения для учащихся с интеллектуальной недостаточностью есть важнейшее условие обеспечения эффективности трудового обучения, и для выполнения данного условия, есть ряд исходных положений: 1) целенаправленное формирование навыков трудовой деятельности у учащихся с интеллектуальной недостаточностью как основное средство социальной компенсации дефекта; 2) специальная организация трудового обучения предполагает не только выделение на него большего объема учебного времени, но и специфическое построение учебного процесса с использованием особой методики обучения; 3) эффективность трудового обучения учащихся с интеллектуальной недостаточностью непосредственно определяется степенью ослабления свойственных им недостатков трудовой деятельности; 4) недостатки трудовой деятельности учащихся с интеллектуальной недостаточностью могут преодолеваться только в процессе специально организованного обучения при организованных условиях для развития у них интеллектуальных компонентов трудовой деятельности, недоразвитие которых более всего отличает этих детей от детей с сохранным интеллектом; 5) развитие общетрудовых умений позволяет преодолевать основной недостаток трудовой деятельности учащихся с интеллектуальной недостаточностью – ее низкую самостоятельность; 6) обеспечение коррекционно-развивающей направленности урока трудового обучения требует специального педагогического руководства деятельностью учащихся на каждом из его этапов, с учетом индивидуального подхода в образовательно-воспитательном процессе.
2. Коррекция недостатков умственной деятельности учащихся на уроках труда происходит по средствам выполнения трудовых заданий: ориентироваться в задании (анализировать объект, актуализировать прошлый опыт), предварительно планировать ход работы над изделием (устанавливать логическую последовательность действий, определять приемы работы и инструменты, нужные для ее выполнения); контролировать свою работу (определять правильность действий и их результатов, оценивать качество готовых изделий). Работа с такими детьми в ходе обучения в коррекционных школах направлена на решение специфических задач, обусловленных особенностями развития этих детей. С учетом особенностей познавательной деятельности учащихся школы, содержание коррекционного образования строится с учетом: принципа жизненной необходимости; принципа практической значимости; принципа коррекционно-развивающего обучения. Для подготовки детей с нарушением интеллекта к самостоятельной жизни и труду, необходимо научить их ориентироваться в задании (т.е. выполнять анализ образца изделия), планировать предстоящую работу, самостоятельно контролировать свою работу.
3. Развитие у учащихся с легкой интеллектуальной недостаточностью умения ориентироваться в задании осуществляется следующими путями: последовательным сокращением помощи учащимся в выполнении ориентировочных действий; обучением ориентировке в задании с использованием разных видов наглядности – реального объекта (образца изделия),
1. Альбрехт, Э. Я. Психолого–педагогическая характеристика нарушений поведения у детей, страдающих олигофренией / Э. Я. Альбрехт. – М. : Просвещение, 1976. – 127 с.
2. Аникопалов, С. Н. О принципах работы специализированных школ для детей с отклонениями в развитии / С. Н. Аникопалов, Е. И. Шикова // Начальная школа. – 1998. – № 4. – С.18–31.
3. Белявский, Б. В. Некоторые вопросы трудового обучения и воспитания умственноотсталых школьников / Б. В. Белявский // Дефектология.– 1989. – № 6. – С.21–28.
4. Беспалько, Л. В. Карточки – задания для контроля знаний и умений/ Л. В. Беспалько // Школа и производство. – 2004. – № 3. – С. 25–29.
5. Вайзман, Н. П. Психомоторика детей-олигофренов / Н. П. Вайзман – М. : Педагогика, 1976.– 104 с.
6. Василевская, В. Я. Понимание учебного материала учащимися коррекционной школы / В. Я. Василевская. – М. : Академия, 2005. – 120 с.
7. Воронкова, В. В. Воспитание и обучение детей в коррекционной школе / В. В. Воронкова. – М. : Школа-пресс, 2005. – 268 с.
8. Воронкова, В. В. О структуре в учебном плане школы – интерната 8–го вида, для детей с умственной отсталостью / В. В. Воронкова // Дефектология. – 1999. – № 3. – С.30–36.
9. Выготский, Л. С. К вопросу о компенсаторных процессах в развитии умственно отсталого ребенка. В кн. Основы дефектологии / Л. С. Выготский. − Т.5. − М. : Педагогика, 1983. − С. 115– 136.
10. Выготский, Л. С. Коллектив как фактор развития дефективного ребенка/ Л. С. Выготский // Собрание сочинений: в 6 т. Т. 5: общие вопросы дефектологии. – М. : Педагогика, 1983. – С. 196–218.
11. Гнатюк, А. А. Изучение динамики психического развития умственно отсталых школьников / А. А. Гнатюк – М. : Российское педагогическое агентство, 1997. – 173 с.
12. Дульнев, Г. М. Психологические особенности деятельности детей олигофренов / Г. М. Дульнев, Б. И. Пинский // Дефектология. – 1983. – №4. – С. 12 – 18.
13. Дефектология: словарь – справочник / Сост. С. С. Степанов. – М. : Новая школа, 1996. – 208 с.
14. Дульнев, Г. М. Коррекционная роль обучения во коррекционной школе / Г. М. Дульнев – М. : Педагогика, 2002. – 164 с.
15. Дульнев, Г. М. Учебно-воспитательная работа в коррекционной школе / Г. М. Дульнев.– М. : Просвещение, 1991. – 128 с.
16. Забрамная, С. Д. Психолого–педагогическая диагностика умственного развития детей / С. Д. Забрамная. – М. : Просвещение, Владос, 1995. – С. 5–18.
17. Забрамная, С. Д. Умственная отсталость отграничение ее от сходных состояний: психолого-педагогическая характеристика умственной отсталости / С. Д. Забрамная. // Детская патопсихология: хрестоматия: учебное пособие / Сост. Н.Л. Белопольская. – Москва : Когито-Центр, 2004. – С. 19–31.
18. 3анков, Л. В. О педагогическом изучении учащихся вспомогательных школ / Л. В. 3анков – М. : Медицина, 1953. – 79 с.
19. Коркунов, В. В. Формирование коллективных отношений у учащихся коррекционной школы в процессе профессионально – трудового обучения / В. В. Коркунов // Дефектология. – 2007. – № 3. – С. 24–29.
20. Куделин, В. И. Использование раздаточных карточек на уроках труда во коррекционной школе / В. И. Куделин // Дефектология. – 2004. – № 2. – С. 62–68.
21. Майоров, А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования: Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования / А. Н. Майоров. – М. : Интеллект–Центр, 2002. – 296 с.
22. Мамайчук, И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии / И. И. Мамайчук – СПб. : Речь, 2007. – 155 с. 58
23. Мирский, С. Л. Индивидуальный подход к учащимся коррекционной школы в трудовом обучении / С. Л. Мирский. – М. : Педагогика, 1990. – 160 с.
24. Мирский, С. Л. Методика профессионально – трудового обучения во коррекционной школе / С. Л. Мирский // Дефектология. – 2005. – № 2. – С. 54–62.
25. Мирский, С. Л. Особенности профессионального обучения в коррекционной школе. Пособие учителей коррекционной школе / С. Л. Мирский. – М. : Просвещение, 1996. – 94 с.
26. Мирский, С. Л. Развивающее обучение – главное условие подготовки учащихся коррекционной школы к труду / С. Л. Мирский // Дефектология. – 2000. – № 4. – С. 50–55.
27. Муравецкая, Н. В. Подготовка учащихся с нарушением интеллекта к процессу планирования предстоящей работы при помощи тестов / Н. В. Муравецкая // Сборник научных трудов по материалам международной научно–практической конференции «Современные направления теоретических и прикладных исследований 2008». Т. 15. Педагогика, психология и социология. – Одесса: Черноморье 2008. – С. 6–12.
28. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе / Под ред. В. В. Воронковой. – М. : Школа-Пресс, 1994. – 416 с.
29. Патракеев, В. Г. Трудовая подготовка в школах 8-го вида для детей с нарушением интеллекта / В. Г. Патракеев// Дефектология. – 1996. – №3. – С. 41 – 46.
30. Пинский, Б. И. Коррекционно-воспитательное значение труда для психического развития учащихся коррекционной школы / Б. И. Пинский. – М. : Педагогика, 1985. – 128 с.
31. Рубинштейн, С. Я. Психология умственно отсталого школьника / С. Я. Рубинштейн. – М. : Просвещение, 1986. – 192 с.
32. Рубинштейн, С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии / С. Я. Рубинштейн. – Тернополь: Обрий, 2004. – 168 с
33. Трудовое обучение // Учебные программы для учреждений общего среднего образования с русским языком обучения. I–IV классы. – Минск: Национальный институт образования, 2011. – С. 153–197.
34. Ушинский, К. Д. Родное слово / Методическая обработка И. А. Горячевой. – Екатеринбург: Издательство «Артефакт», 2019. – 236 с.
35. Шинкаренко, В. А. Использование художественного труда на уроках трудового обучения в I–III классах вспомогательной школы / В. А. Шинкаренко // Дэфекталогія. – Вып. 2. – С. 40–47.
36. Шинкаренко, В. А. Методика трудового обучения младших школьников с интеллектуальной недостаточностью / В. А. Шинкаренко. – Минск : Изд. Центр БГУ, 2013. – 103 с.
37. Шинкаренко, В. А. На пути социализации. Особенности методики трудового обучения младших школьников с интеллектуальной недостаточностью в условиях образовательной интеграции / В. А. Шинкаренко, Ю. М. Лазаревич // Пачатковая школа. – 2011. – № 7. – С. 61–64.
38. Шинкаренко, В. А. Трудовое обучение и воспитание учащихся вспомогательной школы: учеб. пособие / В. А. Шинкаренко. – Минск: Университетское, 1990. – 144 с.
39. Шинкаренко, В. А. Трудовое обучение младших школьников с особенностями умственного развития / В. А. Шинкаренко. – Минск: Універсітэцкае, 1998. – 52 с.
