ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К ДЕТЯМ С ОПФР В УСЛОВИЯХ ГРУППЫ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ 5
1.1Общая характеристика детей с речевыми нарушениями: дислалия и дизартрия 5
1.2 Теоретические аспекты подготовки детей к интегрированному обучениюи воспитанию 8
1.3 Создание условий педагогом для формирования положительного отношения к детям с ОПФР 10
Выводы по первой главе 12
ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К ДЕТЯМ С ОПФР В УСЛОВИЯХ ГРУППЫ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ 13
2.1 Организация и этапы проведения исследования 13
2.2 Обработка и анализ результатов исследования 14
2.3 Комплекс мероприятий по формиованию положительного отношения к детям с ОПФР 18
Выводы по второй главе 20
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 21
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 23
ПРИЛОЖЕНИЕ 25
Результаты изучения проблемы формирования положительного отношения к детям с ОПФР в условиях группы интегрированного обучения и воспитания позволили подтвердить гипотезу исследования. Действительно, для того, чтобы атмосфера в группе была комфортной и доброжелательной необходимо проводить целенаправленную психолого-педагогическую работу, как с самими воспитанниками, так и с их родителями. Невозможно исключить первостепенную значимость положительного примера родителей на ребенка дошкольного возраста. Родители должны передавать свои нравственные установки будущему поколению, для того, чтобы росли терпимые, толерантные, неравнодушные к чужим проблемам члены общества.
Ребенок старшего дошкольного возраста нуждается в сверстниках, товарищах. В общении с ними в детском саду он проводит 50-70% времени. Ежедневно помногу раз он вступает в контакты, свободно выбирая партнера. Выбор этот зависит от характера деятельности. Для совместного труда дети стараются выбирать партнеров организованных («Он хорошо дежурит»), для игр и занятий - тех, кто «много знает, хорошо рисует, считает». Но редко ребенок ориентируется на нравственные качества. Однако,наше исследование и анализ теоритичнских даных по проблеме доказали, что от отношения к ребенку зависят более важные моменты в жизни детей с ОПФР: их комфортное существование, положительное настроение, социализация. В обществе взрослых отношения регулируются правилами, созданными на основе нравственных принципов. В них отражены требования общества, коллектива к отдельному человеку.
В современной педагогике работа в группах интегрированного обучения и воспитания с детьми и их родителями чаще рассматривается как глобальная задача, ведь дети с ОПФР и их нормальная социализация - цель всего общества. Вот почему все они должны находить поддержку в сфере образования, семье и своем окружении. Ребенок с ОПФР не должен чувствовать себя особенным, отличающимся от других.
В курсовой работе мы достигли ее цели путем решения задач : изучили психолого-педагогическую литературу по проблеме обучения и воспитания детей в группах интегрированного обучения и воспитания и рассмотрели имеющийся опыт по проблеме формирования положительного отношения к детям с ОПФР; провели исследование и выявили степень сформированности положительного отношения к детям с ОПФР у воспитанников группы, а также смогли оценить отношение родителей к проблеме детей с ОПФР; предложили комплекс мероприятий ,направленный на формирование положительного отношения к особенным детям.
Вся исследовательская работа имеет эффективность в многих вопросах. Ее положительной стороной является не только создание комплекса мероприятий и теоретическое обоснование проблем, но и сам процесс взаимодействия с детьми и родителями, ведь понимать, что ты делаешь полезное дело не только для педагогики, но и для всего мира, для общества своей страны. Повышение психологической грамотности, обострение чувств терпимость, толерантность, желания помочь и понять проблему других, развить эмпатию – вот те немалые составляющие успеха в жизни общества.
Макс Нордау говорил: « За столом науки есть место для всех, и всякий может присоединить свои наблюдения к наблюдениям других". Поэтому созданный нами комплекс мероприятий будет иметь большую практическую значимость и в работе других воспитателей.
1. Белякова, Л. И. Дизартрия / Л. И. Белякова, Н. Н. Волоскова. –Москва :Владос, 2009. – 287 с.
2. Бычкова, С. С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников; метод. рекомендации / С. С. Бычкова. – 2-е изд. – Москва : Аркти, 2003. – 96 с.
3. Валитова, И. Е. Специальная психология : учеб. пособие / И.Е. Валитова. – Минск : Гревцова, 2014. – 481 с.
4. Верин - Галицкий, Д. В. О ценностях воспитания / Д. В. Верин - Галицкий // Народное образование. – 2013. -№ 2. – С. 157-161.
5. Винникова, Е. А. Основы психолого - педагогической диагностики лиц с особенностями психофизического развития : учеб.-метод. пособие / Е. А. Винникова, И. Ю. Евдакимова, Е. В. Плакса. – Минск : Бел. гос. ун-т, 2013. – 162 с.
6. Гудонис, В.П. Незрячий в обществе : социальные меридианы / В. П. Гудонис // Мир психологии. – 2011. - № 2. - С. 186 - 197.
7. Иванова, Н. И. Из истории интегрированного обучения / Н. И. Иванова // Образование и воспитание. – 2016. - № 4. – С. 10 – 12.
8. Кодекс Республики Беларусь об образовании: 13 янв. 2011 г. № 243-3 : принят Палатой представителей 2 дек. 2010 г. : одобрен Советом Респ. 22 дек. 2010 г. – Минск : «Амалфея», 2011. – 496 с.
9. Коноплева, А. Н. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития. Монография / А. Н. Коноплева, Т. Л. Лещинская. – Минск : НИО, 2003. – 232 с.
10. Коробейников, И. А. Нарушение развития и социальна адаптация / И. А. Коробейников. – Москва : ПЕР СЭ, 2002. – 192 с.
11. Коррекционная педагогика. Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / Б. П. Пузанов [и др.] ; под ред. Б. П. Пузанова. – Москва : Академия, 1998. – 144 с.
12. Курнешова, Л. Е. – Психолого - педагогические условия личностного роста и социализации детей / Л. Е. Курнешова. – Москва : Школьная книга, 2002. – 108 с.
13. Кухтова, Н. В. Специальная психология : курс лекций / Н. В. Кухтова, С. В. Лауткина. – Витебск : Витеб. гос. ун-т, 2016. – 160 с.
14. Логопедия : уч. пособие / Л. С. Волкова [и др.] ; под ред. Л. С. Волковой. – 5-е изд., перераб. и доп. – Москва : Владос, 2006. – 703 с.
15. Малофеев, Н. Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа : учеб. пособие / Н. Н. Малофеев. – Москва : Просвещение, 2009. – 319 с.
16. Миронова, Е. Е. Сборник психологических тестов : учеб. пособие /Е. Е. Миронова. – Минск : Жен. ин-т ЭНВИЛА, 2005. – Ч. 1. – 155 с.
17. О некоторых факторах установления толерантных отношений : сб. науч. ст. / Кубан. гос. ун-т, редкол.: С. Г. Оганесян (гл. ред.) [и др.]. – Краснодар : КГУ, 2013. – 13 с.
18. Основы специальной психологии : учеб. пособие / Л. В. Кузнецова [и др.] ; под ред. Л. В. Кузнецовой. – Москва : Академия, 2003, - 480 с.
19. Пожар, Л. Психология аномальных детей и подростков – патопсихология / Л. Пожар. – Воронеж : МОДЭКО, Москва : ИПП, 1996. – 128 с.
20. Щербакова, А. А. Уроки человечности / А. А. Щербакова // Воспитание школьников. – 2010. - № 5. – С. 18-21.
