ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ДОМИНАНТНЫХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ 5
1.1 Музыкальные способности: сущность, подходы к классификации 5
1.2 Особенности проведения доминантных музыкальных занятий 11
ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ДОМИНАНТНЫХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ 14
2.1 Выявление уровня развития музыкальных способностей у детей дошкольного возраста 14
2.2 Дидактические игры на доминантных музыкальных занятиях как средство развития у детей дошкольного возраста музыкальных способностей 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 26
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 27
ПРИЛОЖЕНИЕ Конспект доминантного музыкального занятия по развитию чувства ритма в старшей группе 30
Доминантное занятие включает в себя один из видов детской музыкальной деятельности. Для этого вида занятий характерно:
– доминирование определенного вида деятельности (остальные – вспомогательные) для овладения именно этим видом деятельности;
– доминирование на занятиях заданий на развитие какой-либо музыкальной способности (ликвидация отставания или работа с одаренными детьми)
Цель занятия – развитие у ребенка отстающей музыкальной способности. В подобном случае, считаю практики – музыкальные руководители, преобладают те виды деятельности, которые могут ее развить. Например, для совершенствования чувства ритма педагог использует вид музыкальной деятельности – музыкально-ритмические движения, а другие виды (пение, воспроизведение ритмического рисунка на музыкальных инструментах) используются как вспомогательные.
Если в занятии доминирует пение, педагог имеет возможность концентрировать внимание на вокально-хоровых навыках: звукообразовании, дыхании, дикции, чистоте интонирования, ансамбле, но можно использовать и хлопки (ритм), и беседу о музыке, характере песни (музыкально-образовательная деятельность), и слушание песни в записи (восприятие) [17, с. 381–383].
Индивидуальные доминантные занятия необходимы при обучении игре на музыкальных инструментах (начиная со средней группы). Но сведения об инструментах, некоторые способы игры на них, подготовительные упражнения даются всей группе детей, начиная с младшего возраста.
Доминантные занятия рекомендуется проводить от 3 до 12 раз в квартал и применять этот вид музыкальных занятий, начиная со второй младшей группы. [1, с. 200–201].
Преимущества доминантных занятий, по мнению Н.А. Ветлугиной, заключаются в следующем:
– повышают интерес к отдельному виду музыкальной деятельности; способствуют углубленному развитию эстетического восприятия через один выбранный для занятия вид деятельности;
– формируют умения и навыки; позволяют более дифференцированно заниматься с отдельными детьми в условиях групповой организации занятия;
– позволяют педагогу найти верные варианты решения педагогических задач, связанных с особенностями музыкального развития дошкольников.
Если на доминантном занятии преобладает определенный вид музыкальной деятельности (остальные – вспомогательные), дети целенаправленно овладевают необходимыми навыками именно в этой деятельности [7, с. 202–203].
Рассмотрим несколько вариантов доминантных занятий.
1. Если преобладающим видом деятельности на занятии является восприятие музыки, могут применяться и все остальные виды музыкальной деятельности, чтобы дети учились не только воспринимать характер музыки, но и выражать его с помощью тех исполнительских и творческих умений, которыми уже владеют.
Ребята могут передать характер музыки по-разному:
– движениями;
– выбрав выразительный тембр музыкальных инструментов, соответствующих настроению произведений и исполнить ее на детских музыкальных инструментах (в сопровождении фортепиано).
Все занятие подчинено одной цели – привлечь детей к звучанию музыки, чтобы они смогли выразить ее характер различными способами, с помощью других видов деятельности.
2. Если в занятии доминирует пение, педагог имеет возможность концентрировать внимание на вокально-хоровых навыках: звукообразовании, дыхании, дикции, чистоте интонирования, ансамбле, подчинив их выразительности детского исполнения [22].
Другие виды деятельности помогают ребятам приобрести те умения, которые необходимы им в пении:
– для того, чтобы исполнение песни было выразительным, необходимо провести и беседу о характере, настроениях, которые предстоит передать детям в разных ее частях;
– необходимо использовать прием сопоставления с другими песнями и пьесами, контрастными по характеру или сходными с исполняемой песней.
3. Доминантное занятие с преобладанием детского музыкального творчества:
– можно включить его разновидности – песенное творчество,
– творчество в музыкально-ритмических движениях,
– музицирование на музыкальных инструментах.
На доминантных занятиях не обязательно привлекать все виды музыкальной деятельности детей, а отбирать лишь те, которые помогают выполнить поставленные задачи. Если доминантное занятие посвящено развитию одной из музыкальных способностей и все задания в различных видах деятельности направлены на решение этой задачи, подбираются и соответствующие музыкально-дидактические игры и упражнения.
1. Алиев, Ю. Б. Методика музыкального воспитания детей от детского сада – к начальной школе / Ю. Б. Алиев. – Воронеж : МОДЭК, 1998. – 350 с.
2. Анисимов, В. П. Диагностика музыкальных способностей детей : учеб. пособие / Анисимов. В. П. – M. : Владос, 2004. – 130 с.
3. Балясова, М. Классификация музыкальных занятий по их содержанию [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.maam.ru – Дата доступа: 03.04.2021
4. Безбородова, Л. А. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях : учеб, пособие / Л. А. Безбородова, Ю. М. Алиев. – Изд. 2-е. – СПб. : Лань, 2014. – 514 с..
5. Битус, А. Ф. Развитие музыкальных способностей : учеб.-метод. пособие / А. Ф. Битус, С. В. Битус – Минск : Белорусский гос. педагог. ун-т., 75 с.
6. Ветлугина, Н. А. Развитие музыкальных способностей дошкольников в процессе музыкальных игр : монография / Н. А. Ветлугина – М : Педагогика, 1972. – 287 с.
7. Гогоберидзе, А. Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста : учеб. пособие / А. Г. Гогоберидзе, В. А. Деркунская. – М : Академия, 2005. – 320 с.
8. Гончарова, О. В. Теория и методика музыкального воспитания : учебник для студ. учреждений сред. проф. образования / О. В. Гончарова, Ю. С. Богачинская. – Изд. 3-е, стер. – М. : Академия, 2014. – 256 с.
9. Груздова, И. В. Педагогическая диагностика музыкального развития детей / И. В Груздова – Тольятти : Тольяттинский гос. ун-т , 2010. – 70 с.
10., А. Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста : учебник для студ. высш. учеб. заведений. / А. Н. Зимина – М : ВЛАДОС, 2000. – 304 с.
11. Зинченко, В. П. Большой психологический словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. – Изд. 4-е., расш. – М : АСТ ; СПб. : Прайм-Еврознак, 2009. – 667 с.
12. Комарова, Т. С. Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – Изд. 3-е.– М : Мозаика-Синтез, 2005. – 208 с.
13. Куприна, Н. Г. Реализация воспитательного потенциала искусства как проблема современного художественного образования / Н. Г. Куприна, О. Ф. Антипина // Образование и наука : известия Уральского отделения РАО, М , 2007.– 152 с.
14. Методика музыкального воспитания в детском саду : учебник / Н. А. Ветлугина [и др.]. – Изд. 2-е., испр. и доп. – М : Просвещение, 1982. – 271 с.
15. Музыкально-дидактические игры, направленные на развитие музыкальных способностей детей / [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://pandia.ru/text/81/134/5896-3.php. – Дата доступа: 13.04.2021.
16. Мухина, В. С. Детская психология : учебник / В. С. Мухина. – 2-е изд. – М : Апрель пресс : ЭКСМО-Пресс, 1999. – 352 с.
17. Основы методик дошкольного образования : краткий курс лекций : учеб. пособие / О. Н. Анцыпирович [и др.]. – Минск : Новое знание, 2016. – С. 381 –383.
18. Педагогический энциклопедический словарь / гл.ред. Бим-Бад; редкол. : М. М .Безруких [и др.]. – М : Большая Российская энциклопедия, 2002. – 528 с.
19. Платонов, К. К. Проблемы способностей : учеб. пособие / К. К. Платонов. – М : Наука, 1972. – 312 с.
20. Радынова, О. П. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста: учебник / О. П. Радынова, Л. Н. Комиссарова. – М : Дубна : Феникс+, 2011. – 352 с.
21. Радынова, О. П. Музыкальное воспитание дошкольников : учебник / О. П. Радынова, А. И. Катинене, М. Л. Палавандишвили. – Изд. 3-е. – М. : Академия, 2000. – 240 с.
22. Радынова, О. П. Мониторинг музыкального развития детей от 3 до 7 лет [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://nsportal.ru. – Дата доступа: 03.04.2021.
23. Римский-Корсаков Н. А. Музыкальное образование : Статьи и материалы / под ред. С. Л. Гинзбурга; Ленингр. ордена Ленина гос. консерватория им. Н. А. Римского-Корсакова. – Ленинград : Музгиз, 1959. – 120 с.
24. Рогов, Е. И. Общая психология : курс лекций для первой ступени педагогического образования / сост. Е.И. Рогов. – М. : ВЛАДОС, 2000. – 448 с.
25. Структура, виды и формы музыкальной деятельности детей дошкольного возраста [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https : // nsportal. ru. – Дата доступа: 28.03.2021.
26. Тарасова, К. В. Онтогенез музыкальных способностей / К. В. Тарасова ; НИИ дошк. воспитания АПН СССР. – М. : Педагогика, 1988. – 173 с.
27. Теплов, Б. М. Психология музыкальных способностей / Б. М. Теплов. – М. : АПН РСФСР, 1947. – 355 с.
28. Учебная программа дошкольного образования (для учреждения дошкольного образования с русским языком обучения и воспитания) / М-во образования Респ. Беларусь. – Минск : НИО, 2019. – 442 с.
29. Шадриков, В. Д. Ментальное развитие человека / В. Д. Шадриков. – М. : Аспект Пресс, 2007. – 328 с.
