Введение 3
Глава 1 Теоретические основы понятия «дифференцированное обучение» 5
1.1 Дифференциация, дифференцированное обучение 5
1.2 История развития идей дифференциации обучения 7
1.3 Формы дифференциального обучения 10
1.4 Особенности организации дифференцированного обучения на уроках математики 13
Глава 2. Организация дифференцированного обучение на уроках математики при изучении логарифмической и показательной функции 19
2.1 Анализ задач при уровневой дифференциации 19
2.2 Примерные задания для дифференцированного подхода при изучении показательной и логарифмической функции 21
2.3 Методические рекомендации по реализации уровневой дифференциации 24
Заключение 30
Список используемых источников 31
Приложение 1 33
Приложение 2 41
Итак, какая же реальная польза от применения всех этих деталей дифференцированного обучения? Стимулируется развитие интереса к предмету, что способствует более прочному усвоению знаний.
Учащиеся приобщаются к наивысшей форме организации труда - сложной кооперации, первоосновой которого является индивидуальный труд.
Значительно улучшается чёткость в организации работы класса. Так как каждый ученик работает на посильном для него уровне трудности, он лучше осознаёт свои ближайшие цели и задачи. Так как, работая на определенном уровне трудности, ученик видит, как работают остальные, его самооценка становится более реальной. Четкость в работе даёт возможность постоянно контролировать знания, умения и навыки.
Наличие сильных учеников как группы позволяет постоянно продумывать работу с ними, учитывать возможности их развития и стимулировать активность остальных учащихся класса.
Если учитель серьёзно подготовится к уроку и будет на нём умелым дирижером, то равнодушные лица исчезнут, комплекс неполноценности не будет развиваться, учащиеся получат возможность расти, осознанно поднимаясь с первой ступеньки на вторую, со второй на третью. А это уже воплощение идеи гуманизации школы: каждый ребёнок будет нужен учителю, каждый уважаем за труд, да и себя дети станут больше уважать и реально, объективно оценивать свои достижения, с интересом и желанием посещать уроки и не увиливать от умственного труда.
Дифференцированный подход в обучении – это важнейший принцип воспитания и обучения. Он означает действенное внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности в условиях классно-урочной системы образования по обязательным учебным программам, предполагает сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных заданий повышение качества образования и развития каждого ученика.
Успешно развивается познавательная активность, интеллектуальная деятельность каждого ученика с учётом его возможностей и способностей. Но успех обучения возможен тогда, когда изучены потребности, интересы, уровень подготовки, умственные возможности и познавательные особенности ученика, а также созданы оптимальные условия для овладения ЗУН, развития способностей.
1. Осмоловская И.М. Каждый ученик талантлив по-своему // Директор школы. - 2000 г. – №2 – с.67-68
2. Савинков А. Одаренные дети: методика, диагностика и стратегия обучения //Директор школы. – 1999г. - №5
3. Алексеев Н.А. Психолого-педагогические проблемы развивающего и дифференцированного обучения. – Тюм. Науч. Центр СО РАН и др.– Челябинск: Факел - 1995г. – 174с.
4. Педагогический энциклопедический словарь – М.: Просвещение, 1998г.
5. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. – М.: Педагогика, 1990г.
6. Никитина Н.В. Личностно-ориентированное обучение в теории и технологии. – Ульяновск. ИПК, ПРО – 1998г.
7. Елисеев В.В. Управление дифференцированным обучением в школе. – Ульяновск. - ИПК, ПРО – 1995г.
8. Митин С.Н. Индивидуализация и дифференциация в процессе обучения: Методические рекомендации. – Ульяновск – ИПК, ПРО, 1998г.
9. Селевко Г. К. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса.
10. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. – Казань. – 1998г.
11. Подласый И.П Педагогика – М.: Просвещение. – 1996г.
12. Дорофеев Т.В., Кузнецова Л.В. Дифференциация в обучении математики // Математика в школе. – 1990г. - №4
13. Иванов Ю.А. Дифференциация обучения // Дифференциация как система. – Ч.1. - М.: - 1992г.
14. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. – М.: - 1998г.
15. Селевко Г.В. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. – М.: - Народное образование. - 1998г. – 256 с.
16. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Снаткина. – М.: Просвещение, 1982. – 324с.
17. Действующие учебники и учебные пособия для средней школы.
18. Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика: учебн. Пособие; сост. Р.С. Черкасов, А.А. Столяр. – М.: Просвещение, 1985г. – 336с.
19. Груденов Я.И. Совершенствование методики работы учителя математики. – М.: Просвещение, 1990г. – 220с.
