ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МНЕМОКАРТ В КОРРЕКЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 2
1.1 Мнемокарты как средство обучения 2
1.2 Особенности познавательной деятельности детей с нарушениями зрения младшего школьного возраста 5
1.3 Использование мнемокарт в процессе обучения с детьми с нарушениями зрения младшего школьного возраста 8
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 12
Б. Тупоногова [15], указывает, что заболевание глаз сказывается на зрительном восприятии. У детей с амблиопией и косоглазием наблюдается неполнота и фрагментарность восприятия предметов, процессов и явлений окружающей действительности [1]. Познание ими окружающего мира, формирование и развитие всех видов деятельности протекают в условиях нарушенного зрения и строится на наглядности [3] и действенной основе. Острота зрения является ведущим фактором в восприятии объектов окружающей действительности. Дети с нарушениями зрения испытывают трудности в восприятии формы, размеров, цвета, оценке положения предметов. Им трудно обозревать различные предметы и явления, у них наблюдаются ошибки в точности и полноте восприятия предметов и изображений.
У детей с нарушением зрения наблюдается изменение границ поля зрения [1]. Сужение поля зрения затрудняет целостность, одновременность и динамичность восприятия. Глаза при этом совершают последовательный обход вдоль контура. При этом у детей возникает соскальзывание с контура, частые изменения направлений движения, возвраты, увеличивается длительность фиксации взора, т.е. сужение поля зрения приводит детей к осмотру предметов по частям, выделению отдельных признаков и свойств. Иначе говоря, целостный характер восприятия у данной категории детей заменяется последовательным узнаванием. У детей с нарушением зрения наблюдается нарушение форменного, стереоскопического и глубинного зрения. Форменное, глубинное, стереоскопическое зрение позволяет воспринимать форму и телесность предметов, расстояние между ними, оценивать глубину пространства. Слабовидящие дети относительно легко воспринимают форму плоских, двумерных предметов, значительно сложнее воспринимают объемные предметы, плохо различают расстояние между ними [6] Нарушение бинокулярного зрения приводит к отклонению в оценке глубины пространства и отношений между разноудаленными предметами. Чаще всего нарушение бинокулярного зрения обусловлено косоглазием, при котором нарушается способность видеть двумя глазами, что осложняет создание целостного образа.
1. Аветисов, Э.С. Руководство по детской офтальмологии / Э.С. Аветисов. – М., 1987.
2. Андреева, И.В. Мнемотехника как педагогическая технология в валеологическом сопровождении учащихся начальной школы: автореф. дис. канд. пед. наук: (13.00.01) / И.В. Андреева. – СПб., 2014. – 23 с.
3. Григорьева, Л.П. Развитие восприятия у ребенка / Л.П. Григорьева. – М., 2001.
4. Иванковская, С.А. Здоровьесберегающие приемы работы с детьми дошкольного возраста / С.А. Иванковская // Методист: приложение к журналу. – 2007. –№ 7.
5. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / Б.П. Пузанов, В.И. Селиверстов, С.Н. Шаховская Ю.А. Костенкова. – М.: Академия, 2016. – 49 с.
6. Кузнецова, Л.В. Основы специальной психологии / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева [и др.]; под ред. Л. В. Кузнецовой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 480 с.
7. Литвак, А.Г. Тифлопсихология / А.Г. Литвак. – М., 1985.
8. Лубовский, В.И. Специальная психология / В.И. Лубовский, Т.В. Розанова, Л.И. Солнцева; под ред. В.И. Лубовского. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 464 с.
9. Моргулис, И.С. Организация коррекционно-воспитательного процесса в школе слепых / И.С. Моргулис. – Киев, 1992.
10. Оленюк, О.И. Ассоциативный словарь как средство усвоения непроверяемых написаний / О.И. Оленюк // Начальная школа. – 2009. – №10. – С.79–80.
11. Особенности познавательной деятельности у детей с нарушением зрения [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://studme.org/87557/psihologiya/ osobennosti_poznavatelnoy_deyatelnosti_detey_narusheniem_zreniya – дата доступа: 21.11.2019.
12. Плаксина, Л. И. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения: учебное пособие / Л.И. Плаксина. – М.: РАОИКП, 1999. – 396 с.
13. Плаксина, Л.И. Содержание медико-педагогической помощи в дошкольном учреждении для детей с нарушением зрения/ Л.И. Плаксина. – М., 1998.
14. Развиваем речь. Тренируем память: использование приемов мнемотехники в работе логопеда / Ю.И. Розова, Т.Б. Коробченко; под науч. ред. О.В. Елецкой. – М.: Редкая птица, 2018. – 96 с
15. Тупоногов, Б. Организация коррекционно-педагогического процесса в школе для слепых и слабовидящих детей / Б. Тупоногов. – М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2014. – 415 с.
16. Феоктистова, В.А. Развитие навыков общения у слабовидящих детей / В.А. Феоктистова. – СПб.: Речь, 2015. – 128 с
