Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста

1. Классицизм в музыке
Классическая музыка подразумевает определенные музыкальные жанры: оперу, различные формы симфонической, камерной и органной музыки, некоторые жанры духовной музыки, перешедшие в концертную практику, и т.д. – в традиционном исполнении, то есть предназначенным для этих жанров и форм инструментальным составом. Инструменты, используемые в классической музыке, в основном появились до середины XIX века, многие гораздо раньше, и стали «классическими» в процессе отбора и совершенствования.
Исторически понятие «классическая музыка» (или «музыкальная классика») связано с эпохой классицизма. Исходя из первоначального значения слова (лат. classicus – образцовый), авторы – драматурги и композиторы эпохи классицизма за образец композиции своих произведений взяли сочинения античных авторов, принципом которых было соблюдение трех единств: времени, места и действия. В музыке эти принципы были реализованы в опере, в оратории, кантате.
В инструментальной музыке нашли отражение более общие принципы классицизма: требование равновесия, логической ясности замысла, стройности и законченности композиции и четкого разграничения жанров.
Во второй половине XVIII века происходило становление новых музыкальных форм: сонаты, инструментального концерта и симфонии, камерных форм; образование и унификация инструментального состава постоянных оркестров.
Понятие «музыкальная классика» со временем приобрело оценочный смысл, стало обозначением музыки, отвечающей самым высоким художественным требованиям и получившей признание не только на родине ее создателя. Хотя того или иного композитора могут признать классиком еще при жизни, как например Дмитрия Шостаковича, «классической» называют музыку, выдержавшую испытание временем.
Обычно это понятие используется применительно к «серьезной» музыке, то есть требующей концентрации внимания, в отличие от «легкой», предназначенной в основном для развлекательных целей. Тем не менее, к классике причисляют и высшие образцы некоторых развлекательных жанров, например, «классическую» французскую, венскую и венгерскую оперетту XIX – начала XX века, вальсы и иные танцевальные сочинения Иоганна Штрауса-сына.
Сегодня лишь в немногих семьях слушают классическую музыку. Вот почему уже в дошкольном возрасте детей необходимо приобщать к шедеврам музыкального искусства – как к основам музыкальной культуры. Все это имеет важное значение не только для музыкального, но и для общего развития ребенка, нравственно-эстетического становления личности.
Классическая музыка оказывает большое влияние на развитие ребенка как личности. Поэтому необходимо давать слушать классическую музыку не только на музыкальных занятиях, но и во время других видов деятельности ребенка.
Необходимо помнить, что дети могут внимательно слушать музыку в течение небольшого отрезка времени, поэтому педагогу или музыкальному руководителю необходимо отбирать небольшие произведения или яркие фрагменты. Желательно слушать классические произведения разного времени, формируя тем самым у дошкольников эталоны красоты.
Человек не рождается с чувством прекрасного, его надо развивать, воспитывать. И во многом этому помогает музыка – классическая музыка в частности.

1. Гогоберидзе, А.Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста / А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская. – М.: Академия, 2005. – 320 с.
2. Лебедев С.Н. 19 Век – начало 20 века / Лебедев С.Н. [и др.] // Большая российская энциклопедия. Том РОССИЯ. – М.: Большая российская энциклопедия, 2004. – С. 784–787.
3. Малахова, Л.В. Музыкальное воспитание детей дошкольного возраста / Л.В. Малахова. – Ростов-н/Дону: Феникс, 2008. – 144 с.
4. Радынова, О.П. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста / О.П. Радынова, Л.Н. Комиссарова. – Дубна: Феникс+, 2011. – 352 с.
5. Учебная программа дошкольного образования / М-во образования Респ. Беларусь. – 2-е изд. – Минск: НИО, Аверсэв, 2014. – 417 с.
6. Формы и методы обучения детей дошкольного возраста: учебно-методическое пособие / Сост. И.Ф. Слепцова, С.И. Карпова. – М.: ГОУ Педагогическая академия, 2011. – 76 с.