1. Психолого-педагогические условия организации изобразительной деятельности в учреждении дошкольного образования. Формы организации изобразительной деятельности
2. Типы занятий по характеру познавательной деятельности. Методика проведения разных типов занятий.
3. Виды занятий (по содержанию изображения, по способу изображения, по характеру выбора темы).
4. Разработать развернутый конспект интегрированного занятия по предложенной схеме/ Конспект интегрированного занятия по нетрадиционному рисованию в старшей группе «Деревья в лесу»
5. Разработать конспекты других форм организации изобразительной деятельности (вне занятий).
6. Разработать технологические карты по различным способам рисования (конструктивный, линейный, силуэтный) с указанием возрастных групп УДО (для младшего, среднего и старшего дошкольного возраста).
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
2. Разработать конспекты других форм организации изобразительной деятельности (вне занятий).
Самостоятельная изобразительная деятельность – процесс выражения индивидуальных особенностей ребенка, его отношения к окружающему миру и к себе (в посильной для него форме). Возникает по инициативе детей для удовлетворения их индивидуальных потребностей: сделать подарок маме, смастерить игрушку для игры и др. Задача педагога – не нарушая замысла ребенка, помочь ему, если возникнет такая необходимость. Для воплощения художественного замысла дошкольники нуждаются в определенных умениях и навыках, способах самостоятельных действий, поэтому самостоятельная деятельность характерна для старших дошкольников.
Специфика данной формы организации детей проявляется в том, что: она возникает по инициативе детей; ребенок сам определяет цель; сам находит средства для ее воплощения; планирует деятельность, добиваясь желаемого результата. В процессе этой формы деятельности закрепляются и совершенствуются навыки коллективной деятельности: дети обговаривают друг с другом свои замыслы, делятся советами, оказывают дружескую помощь, оценивают. Основные умения дети приобретают на занятиях и совместной деятельности со взрослым, а затем переносят их, преображая, дополняя и варьируя, в самостоятельную деятельность.
Деятельность педагога в рассматриваемой области можно определить как педагогическое воздействие, включающее: наблюдение за художественными проявлениями детей; стимулирование различных способов самостоятельных действий; содействие проявлениям самостоятельности в разных видах художественной деятельности; поощрение любых форм самостоятельной художественной деятельности. Главная идея – вести ребенка от подражания действиям взрослого к самостоятельному решению изобразительных задач возрастающей трудности.
Для развития интереса к самостоятельному рисованию педагог использует приемы:
1) рисует сам в присутствии детей младшего возраста и вовлекает их в обыгрывание рисунка;
2) прием сотворчества: предлагает детям дорисовать первоначальный эскиз рисунка;
3) ознакомление с произведениями изобразительного искусства.
Формы самостоятельной изобразительной деятельности: подготовка к предстоящему занятию по изобразительности; упражнение в приобретенных умениях, навыках; игра или подготовка к ней; воплощение собственных замыслов ребенка.
Обустройство зоны самостоятельной художественной деятельности дошкольников рассматривается также как условие оптимизации самостоятельности дошкольников. Такая среда предполагает право самостоятельного выбора деятельности, право на проявление своей индивидуальности, позволяет ребенку свободно реализовывать свои замыслы, способствует развитию изобразительного творчества, проявлению у него самостоятельности.
1. Григорьева, Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: уч. пос. для студентов пед. ВУЗов / Г.Г. Григорьева. – М.: 1999. – 344 с.
2. Доронова, Т.Н. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. Книга для воспитателей детского сад / Т.Н. Доронова, С.Г. Якобсон. – М.: Просвещение, 1992. – 143 с.
3. Казакова, Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества / Т.Г. Казакова. – М.: КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА, 2006. – 255 с.
4. Лыкова, И.А. Изобразительная деятельность в детском саду / И.А. Лыкова. – М.: КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА, 2008. – 144 с.
5. Обучение дошкольников технике рисования / Под ред. Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, В.В. Гербовой. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 116 с.
6. Пчелинцева, Е.В. Теория и методика развития детского изобразительного творчества: учебно-методическое пособие / Е.В. Пчелинцева. – Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2006. – 32 с.
7. Учебная программа дошкольного образования / Постановление министерства образования Республики Беларусь, 15 августа 2019 г. № 138.
8. Формы и методы обучения детей дошкольного возраста: учебно-методическое пособие / Сост. И.Ф. Слепцова, С.И. Карпова. – М.: ГОУ Педагогическая академия, 2011. – 76 с.
