Тема 1. Общие вопросы теории логопедагогики 3
Тема 2. Психолого-педагогическая характеристика учащихся с тяжелыми нарушениями речи 3
Тема 3. Коррекционно-педагогический процесс как целостное явление 4
Тема 5.Целеполагание в коррекционно-педагогической работе 6
Тема 6. Содержание образования детей с тяжелыми нарушениями речи 6
Тема 7. Методы и технологии обучения и воспитания учащихся с тяжелыми нарушениями речи 15
Тема 8. Средства обучения и воспитания учащихся с тяжелыми нарушениями речи 17
Тема 9. Формы организации воспитания и обучения учащихся с тяжелыми нарушениями речи 18
Тема 10. Профессиональная деятельность и личность учителя 20
ЛИТЕРАТУРА 21
Наличие яркой мотивационной основы видится одним из компонентов урока, позволяющих снять барьеры в обучении. В соответствии с этим актуальным видится при планировании урока продумать и обеспечить вариативность форм вовлечения учащихся с ТНР в образовательный процесс. Вовлеченность и мотивированность зависит от личностных особенностей, субъективного опыта, базовых знаний и других составляющих. Предварительный анализ ситуации в этом контексте позволит выбрать оптимальные формы, способствующие поддержанию интереса и позитивной мотивации в обучении. Для некоторых учащихся с ТНР мотивационным фактором вступает новизна и необходимость активной деятельности по добыванию знаний. Другие предпочитают привычный ритм урока, рутинные действия. Для минимизации данного дисбаланса следует предусматривать использование на уроке маркеров: таймеров, сигналов, календарей, планеров, что позволит повысить предсказуемость ежедневно выполняемых действий. Кроме того, такого рода маркеры позволят структурировать и временную последовательность урока, а также выступят для детей с нарушениями речи опорой в организации рефлексии по проведенной работе. Имея перед глазами общую структуру урока, ребенок с ТНР может выделить наиболее привлекательные и яркие или наиболее сложные и проблемные моменты в контексте своей деятельности. Отношение в среде детей с ТНР к групповым формам работы тоже может быть двояким. Одни предпочитают работать самостоятельно, другие в паре, а третьи активны в групповых видах деятельности.
Дети с нарушениями речи часто нацелены на получение помощи от взрослого, даже если хорошо владеют материалом. Они нуждаются в постоянном одобрении, уточнении верного решения, сиюминутной проверке выполненного задания.
Основная литература
1. Бобла, И. М. История становления и развития специального образования детей с особенностями психофизического развития в Беларуси [Электронный ресурс] : пособие / И. М. Бобла, И. Ю. Макавчик // Репозиторий БГПУ – Минск : Белор. гос. пед. ун-т, 2010. – Режим доступа: http://elib.bspu.by/handle/doc/482. – Дата доступа: 25.04.2019.
2. Интегрированное и инклюзивное обучение и воспитание детей с особенностями психофизического развития : учеб.-метод. пособие для студентов учреждений высш. образования / под ред. Е. А. Лемех. – Минск : Белорус. гос. пед. ун-т, 2018. – 138 с.
3. Создание специальных условий для детей с особенностями психофизического развития в учреждениях общего среднего образования (первая ступень) с учетом инклюзивных подходов : учеб.– метод. пособие для студентов учреждений высш. образования : В 3 ч. / Н. Н. Баль, Т. В. Варенова, С. Е. Гайдукевич. – Минск : Белорус. гос. пед. ун-т, 2018. – Ч. 3. – 168 с.
Дополнительная литература
1. Варенова, Т. В. Основы специальной педагогики : учеб.-метод. пособие / Варенова Т.В. – Минск : Белорус. гос. пед. ун-т, 2018. – 352 с.
2. Педагогика инклюзивного образования : учеб. для студентов вузов / Т. Г. Богданова [и др.] ; под ред. Н. М. Назаровой. – М. : ИНФРА. – 2017. – 335 с.
3. Специальная педагогика : учеб. пособие для студентов пед. вузов / Л. И. Аксенова [и др.] ; под ред. Н. М. Назаровой. – 11-е изд., перераб. и доп. – М. : Академия, 2013. – 384 с.
4. Хитрюк, В. В. Основы обучения и воспитания детей с особенностями психофизического развития : учеб.-метод. пособие для студентов учреждений высш. образования / В. В. Хитрюк. – Барановичи : Баранович. гос. ун-т, 2011. – 201 с.
