Память и внимание у детей среднего и старшего дошкольного возраста

Память как особый психический процесс не дана ребенку от рождения. Она складывается и изменяется по мере созревания его мозга, в процессе его развития под влиянием условий жизни, воспитания и обучения. Память теснейшим образом связана с личностью, ее внутренним миром, интересами, образом жизни, поэтому развитие памяти происходит вместе с развитием всего индивидуально-психологического облика человека.
Дошкольное детство – особый период в развитии личности. Дети задают множество вопросов, новая информация им крайне необходима: мозг требует пищи.
На протяжении всего дошкольного детства в памяти детей происходят существенные изменения. Непрерывное расширение кругозора, стремление овладеть знаниями, навыками и умениями, усложнения деятельности и взаимоотношений со взрослыми приводят как к количественным изменениям в памяти ребенка, так и к тем качественным преобразованиям, которые, в конечном счете, определяют дальнейшее развитие памяти.
В этот период память по скорости развития опережает другие способности, но это господство непроизвольной памяти – ребенок запоминает лучше всего все яркое, необычное, интересное. В 4-5летнем возрасте в памяти дошкольника происходит важнейшее изменение – его память приобретает элементы произвольности. Ребенок начинает осознавать и использовать некоторые приемы запоминания. Можно с уверенностью сказать, что развитие произвольной памяти начинается с того момента, когда ребенок самостоятельно выделил задачу на запоминание.
Советские психологи (А. А. Смирнов, П. И. Зинченко) установили, что в определенных условиях непроизвольное запоминание у детей может быть продуктивнее произвольного. Это происходит тогда, когда деятельность, в которую включено непроизвольное запоминание, требует интеллектуальной активности ребенка, т. е. Когда непроизвольное запоминание происходит в процессе решения каких-либо мыслительных задач.
У младших дошкольников непроизвольное запоминание и непроизвольное воспроизведение – единственная форма работы памяти. Ребенок еще не может поставить перед собой цель запомнить или припомнить что-нибудь и тем более не применяет для этого специальных приемов.
При созревании ребёнка, у него возникают моторная, эмоциональная, образная и словесная память, именно в данной последовательности. Причем образная память у дошкольников является доминирующим видом памяти. Развитие памяти в дошкольном возрасте характеризуется постепенным переходом от непроизвольного и непосредственного к произвольному запоминанию и припоминанию.
Совершенствование произвольной памяти у дошкольников тесно связано с постановкой перед ними специальных мнемических задач на запоминание, сохранение и воспроизведение материала и применением в процессах запоминания и воспроизведения материала мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, установления смысловых связей. Улучшение памяти ребёнка происходит одновременно с совершенствованием его умственной деятельности.
В дошкольном возрасте изменения касаются всех видов и свойств внимания. Увеличивается его объем: дошкольник уже может действовать с 2-3 предметами. Возрастает возможность распределения внимания в связи с автоматизацией многих действий ребенка. Внимание становится более устойчивым. Это дает ребенку возможность выполнять под руководством воспитателя определенную работу, пусть даже неинтересную. Малыш не отвлекается, если понимает, что дело нужно довести до конца, даже если появилась более привлекательная перспектива. Поддержание устойчивости внимания, фиксация его на объекте определяется развитием любознательности, познавательных процессов. Так, ребенок долго наблюдает за рыбками в аквариуме, чтобы узнать, где они спят, или за хомячком, чтобы увидеть, когда он будет есть свои запасы. Устойчивость внимания зависит от характера действующего раздражителя. В возрасте 4-7 лет длительные отвлечения вызывает шум игры, а наиболее продолжительные - звонок. На протяжении дошкольного детства длительность отвлечений, вызванных разными раздражителями, снижается, то есть возрастает устойчивость внимания. Наиболее резкое снижение продолжительности отвлечения наблюдается у детей от 5,5 до 6,5 лет.
Развитие внимания дошкольника связано с тем, что изменяется организация его жизни, он осваивает новые виды деятельности (игровую, трудовую, продуктивную).

1. Баскакова, И.Л. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития. Изучение внимания школьников /И.Л. Баскакова. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж-НПО «МОДЭК», 1995. — 64 с.
2. Бершадский, М.Е., Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М.Е.Бершадский. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. - 256 с.
3. Бесова, М.А. Познавательные игры от А до Я / М.А. Бесова. – Ярославль: Академия развития, 2004. – 272 с.
4. Венгер, В.А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания /В.А. Венгер. — М.: ВЛАДОС, 2007. – 364с.
5. Вундт, В. Память и внимание / В. Вундт. - М.: Просвещение, 2014. - 372 с.
6. Выготский, Л. С. Психология /Л.С. Выготский. - ЭКСМО- Пресс Сборн. работ. — М., 2000-1008 с.
7. Выготский, Л. С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. - М.: Смысл, 2003. - 512 с.
8. Выготский, Л.С. Проблема культурного развития ребенка /Л.С. Выготский // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология, 1991. -№ 4. –С.41 - 58
9. Гальперин, П. Я. К проблеме внимания / П.Я. Гальперин. - М.: Сфера, 2010. - 185 с.
10. Гальперин, П. Я. Расстройства внимания и методы их устранения / Под ред. С.С. Ляпидевского. - М.: Мысль, 2005. - С. 196 - 200.
11. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии: учебное пособие для студентов вузов/ П.Я.Гальперин. - М: Высшая школа, 2008. – 400с.
12. Гальперин, П.Я., Кабыльницкая, С.Л. Экспериментальное формирование внимания / П.Я.Гальперин. - М.: МГУ, 1999. - 99 с.
13. Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология/ М.В. Гамезо, Е.А Петрова. – Мн.: Экоперспектива, 2003. - 286с.
14. Гатанова, М. В. Развиваю внимание / М.В. Гатанова, Е.Г. Тунина. - СПб.: Питер, 2010. - 281 с.
15. Гильбух, Ю. З. Внимание и его воспитание / Ю.З. Гильбух, Ф.Н. Гоноболин. - М.: Педагогика, 2002. - 160 с.
16. Гиппенрейтер, Ю.Б. Психология памяти. Хрестоматия /Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.: Изд-во ЧеРо, 2002 – 816 с.
17. Гиппенрейтер, Ю.Б., Романов, В.Я. Психология внимания / Ю.Б. Гиппенрейтер. - М.: ЧеРо, 2001. - 858 с.
18. Головин, С.Ю. Словарь практического психолога /С.Ю.Головин. - Минск: Харвест, 2008. – 800с.
19. Гоноболин, Ф. Н. Внимание и его воспитание / Ф.Н. Гоноболин. - М.: Академия, 2008. - 281 с.
20. Горбатов, Д.С. Практикум по психологическому исследованию /Д.С. Горабатов. - Самара: издательский дом «БАХРАХ-М», 2000. – 340с.
21. Горбачева, Е.И. Избирательность памяти и предметная ориентация мышления. /Е.И. Горбачева //Вопросы психологии, 2001.- №5. – С.12 – 19.
22. Данилова, Н.Н. Психофизиология /Н.Н.Данилова. - М.: Аспект-Пресс, 2008. – 382с.
23. Джеймс, У. Внимание: Хрестоматия по вниманию / У. Джеймс. – М.: Просвещение, 1996. – 528 с.
24. Добрынин, Н. Ф. Произвольное и непроизвольное внимание / Н.Ф. Добрынин. - М.: Мысль, 2008. - 118 с.
25. Дормашев, Ю. Б. Психология внимания / Ю.Б. Дормашев, В.Я. Романов. – М.: Призма, 1998. – 238 с.
26. Дружинин, В.Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие / В.Н.Дружини. - М.: ПЕР СЭ; СПб.: ИМАТОН, 2007. - 224 с.
27. Забелина, Н.А. Ассоциативная теория памяти в практике учебного двуязычья / Н.А.Забелина, М.: Гардарики, 2009. – 168с.
28. Зинченко, Т.П. Память в экспериментальной и когнитивной психологии / Т.П.Зинченко. - СПб.: Питер, 2002. - 320 с.
29. Ковка, К. О внимании / К. Ковка. - М.: Академия, 2010. - 281 с.
30. Козаренко, В.А. Учебник мнемотехники /В.А. Козаренко. – М.: ВЛАДОС, 2015. – 384с.
31. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет: Учебное пособие. - 5-е изд. [Текст] /И.Ю. Кулагина.- Ун-т Рос.акад. образования, М. : Изд-во УРАО, 1999. – 175с.
32. Ланге, Н. Н. Теория волевого внимания / Н.Н. Ланге. - М.: Прогресс, 2010. - 291 с.
33. Леонтьев, А.Н. Хрестоматия по психологии /А.Н. Леонтьев. – М.: Просвещение, 2002 — 347 с.
34. Ломов, Б.Ф. Память и антиципация / Б.Ф.Ломов. - М.: Эксмо, 2006. – 281с.
35. Лурия, А. Р. Внимание и память / А.Р. Лурия. - М.: Сфера, 2014. - 291 с.
36. Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г.Маклаков. - СПб: Питер, 2006. - 562.
37. Миллер, Дж.А. Когнитивная революция с исторической точки зрения /Дж.А. Миллер. // Психология детского дошкольного развития, 2005. - № 6. – С.12 – 59.
38. Немов, Р.С. Психология / Р.С.Немов. - М.: ВЛАДОС, 2003. – 688с.
39. Носко, И.В. Психология развития и возрастная психология/ И.В.Носко. - М.: Гардарики, 2007. – 612с.
40. Осипова, А. А. Диагностика и коррекция внимания: Программа для детей 5-9 лет / А.А. Осипова, Л.И. Малашинская. - М.: ТЦ Сфера, 2001. - 104 с.
41. Особенности психологического развития детей 6—7-летнего возраста / Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера; Науч.-исслед. ин-т. общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1988. — 136 с
42. Петерс, В.А. Психология и педагогика в вопросах и ответах / В.А.пПетерс. - М.: Проспект, 2004. – 352с.
43. Познавательные процессы и способности в обучении//Под ред.В.Д.Шадрикова. -: М.: Просвещение, 2004. - 142 с.
44. Психология внимания / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. - М.: ЧеРо, 2001. – 857 с.
45. Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. – М.: “ЧеРо”, 2002. – 816 с.
46. Рибо, Т. Психология внимания / Т. Рибо. - М.: Мысль, 2009. - 281 с.
47. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2001. – 495 с.
48. Соколков, Е.А, Психология познания: методология и методика познания /Е.А. Соколков. - М.: Лист, 2014. – 459с.
49. Солсо, Р. Когнитивная психология /Р. Солсо. - СПб.: Питер, 2006. — 589 с.
50. Суворов, Н. Ф. Психофизиологические механизмы избирательного внимания / Н.Ф. Суворов, О.П. Таиров. - М.: Академия, 2010. - 453 с.
51. Тихомирова, Л. Ф. Развитие познавательных способностей детей / Л.Ф. Тихомирова. - Ярославль: Акад. развития, 2007. - 240 с.
52. Холодная, М.А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума / М.А.Холодная. -М.: Per Se, 2002. – 552с.
53. Черёмушкина, Л. В. Развитие внимания детей. Популярное пособие для родителей и педагогов / Л.В. Черёмушкина. – Ярославль: Академия развития, 1997 – 224 с.
54. Эббингауз, Г. Ассоциативная психология / Г. Эббингауз, А. Бэн. – М.: АСТ–ЛТД, 1998. – 528 с.
55. Эльконин, Б.Д. Психология развития /Б.Д. Эльконин. - М.: Академия, 2001. - 144с.