Агрессивность и конфликтность у подростков-инвалидов с нарушением функции ОДА

В первой главе работы реализован теоретический анализ литературы по проблеме агрессивности и конфликтности у подростков-инвалидов с детским церебральным параличом разной степени тяжести, который позволяет сделать следующие выводы.
Агрессивность и конфликтность в поведении подростков в основном является формой протеста против непонимания взрослых, результатом фрустрации базовых потребностей личности в понимании, самоуважении, автономии. В основе агрессивности подростков лежит формирование негативной модели поведения, обусловленное дисфункциональными взаимоотношениями в семье. Уровень агрессивности имеет тесную связь с характерологическими особенностями личности подростка, с его самооценкой, а также с тем, насколько самооценка совпадает с внешней оценкой личности подростка. Повышенная агрессивность приводит к возникновению межличностных конфликтов, которые часто являются проявлениями в поведении человека его внутриличностного конфликта. Подростковый кризис рассматривается как фактор повышенной конфликтности, поскольку в этом возрасте внутриличностные конфликты во многом определяют и поведение, и взаимодействия подростка.
Детский церебральный паралич – это сложная патология развития, начинающаяся внутриутробно, в период родов или ранний постнатальный период, обусловленная органическим поражением двигательных отделов центральной нервной системы. Основным клиническим симптомом при ДЦП является нарушение двигательных функций, т.е. неспособность произвольно управлять процессом мышечного движения. Помимо этого, у детей с ДЦП могут иметь место нарушения зрения, слуха, речи, интеллекта и др. психических функций. Дети с ДЦП овладевают практически всеми видами действий позже, по сравнению с нормой. Нарушение процесса активного восприятия окружающего мира зачастую приводит к задержке психического развития даже при хороших потенциальных интеллектуальных возможностях.
Психическое развитие подростков с ДЦП обусловлено сочетанием раннего органического поражения головного мозга с различными двигательными, речевыми и сенсорными дефектами. В связи с заболеванием возникают ограничения деятельности (ограничение способности к передвижению), социальных контактов (вплоть до социальной изоляции), формируется специфическая система семейных отношений, а также условия воспитания и обучения. Эти факторы, а также повышенная истощаемость психических процессов, обуславливают повышенную агрессивность и конфликтность подростков с ДЦП.
Эффективность педагогической поддержки подростка с ДЦП, проявляющего агрессию, зависит от множества факторов. Ключевым принципом является работа с причинами, вызывающими агрессию в каждом конкретном случае.
Важную роль для профилактики агрессии играет формирование позитивной Я-концепции и укрепление социальных навыков и таких качеств личности, как коммуникабельность, ответственность и стрессоустойчивость. Следует осваивать эффективные способы решения конфликтов через осознание и последующую вербализацию эмоций с помощью «Я-утверждений». Большое значение имеет развитие эмоционального интеллекта, освоение доступных техник управления эмоциями. Очень важна эффективная организация совместной работы с родителями в данном направлении.
Тактика психокоррекционных воздействий должна строиться в зависимости от предлагаемой природы агрессивного поведения подростка. В одном случае следует игнорировать агрессивную тенденцию и не фиксировать на ней внимание; в другом – включить агрессивное действие в контекст поведения, придав ему новый, социально-приемлемый смысл; в третьем – установить запрет на подобные действия; в четвертом – акцентировать внимание на ситуации фрустрации базовых потребностей и связанных с ней агрессивных действий. Необходимо добиваться эмоционально положительного разрешения психологического конфликта. Превентивные меры и управление агрессией могут осуществляться через демонстрацию моделей конструктивного поведения, когнитивные методы контроля агрессии, через индукцию несовместимых реакций (юмор, эмпатия), тренинг социальных умений, обучение самоконтролю и управлению своим поведением.
Не менее важно уделить внимание методам и приемам психокоррекции межличностных отношений в группе. В этой связи в современной психологии особенно интенсивно разрабатываются методы активного воздействия методики социально-психологического тренинга (по другой терминологии – активные социальные методы обучения). Поскольку интимно-личностное общение является ведущим видом деятельности в подростковом возрасте, групповые формы работы являются наиболее эффективными. Это не исключает индивидуальной психокоррекционной работы с подростком в наиболее сложных случаях. Нахождение личностно значимых перспектив при подчеркнутой личной ответственности создает условия для коррекции агрессивности подростков в системе разнообразной просоциальной деятельности.

Во второй главе дипломной работы реализовано эмпирическое исследование агрессивности и конфликтности у подростков с ДЦП с разной степенью тяжести ОДА. Получены следующие результаты.
1. У подростков с ДЦП с легкой степенью нарушений ОДА наиболее выражены такие проявления агрессивности, как косвенная агрессия, а также раздражение. Эти подростки склонны проявлять агрессию в косвенных формах – разрядка накопившегося напряжения и негативных эмоций может происходить в форме пассивного сопротивления требованиям взрослых, а в случае потери самоконтроля – в форме ненаправленного неупорядоченного аффекта. При этом высокий уровень склонности к раздражению обуславливает агрессивную реакцию даже на незначительные стимулы. Первичной в структуре агрессивности является враждебность. Высокую враждебность обеспечивают такие качества, как подозрительность и обида, которые выражены приблизительно в равной степени. Следует отметить, что страдания подростков данной категории отнюдь не мнимые, поэтому обида как категория враждебности имеет под собой объективные основания. Однако негативное отношение к окружающим далеко не всегда вызвано объективными причинами, и во многом обусловлено низким уровнем развития социального интеллекта у подростков с нарушениями ОДА.
Структура проявлений агрессивности у подростков с ДЦП со средней степенью нарушений ОДА несколько иная. Поскольку дефект утяжеляется, более высокими становятся показатели по шкале «обида», что говорит о генерализации чувства горечи и гнева на весь мир за свои страдания. Несколько меньше, чем у подростков с легкой степенью ОДА, выражены показатели косвенной агрессии и раздражения. Это говорит не столько о снижении этих форм проявления агрессивности, сколько об уменьшении арсенала средств выражения своих чувств ввиду утяжеления степени дефекта.
В обеих выборках наиболее низкими являются показатели по шкалам физической и вербальной агрессии. Чем тяжелее дефект, тем сложнее проявить агрессию в физической (двигательные нарушения) и вербальной (речевые нарушения) форме. По этой причине суммарный показатель агрессивности у подростков со средней тяжестью нарушений ОДА ниже соответствующего показателя у подростков с легкой степенью ОДА, а суммарный показатель враждебности – выше.
У подростков с ДЦП с легкой степенью нарушений ОДА показатели позитивной агрессивности выше, чем у подростков со средней степенью нарушений ОДА. Показатели негативной агрессивности, напротив, выше у подростков с ДЦП со средней степенью нарушений ОДА. Поведение подростков с легкой степенью нарушений ОДА носит более целенаправленный и инструментальный характер, о чем говорит более высокий показатель по шкале «наступательность». Подростки со средней степенью нарушений ОДА реже имеют в виду какую-либо позитивную цель, их агрессия носит эмоциональный характер и вызывает значительный психологический дискомфорт у окружающих (возможно, именно это является целью поведения на подсознательном уровне). Суммарный показатель конфликтности выше в выборке подростков с ДЦП со средней степенью нарушений ОДА. Превышение показателя обусловлено, в первую очередь, более высокими показателями по шкалам «вспыльчивость» (раздражительность) и «обидчивость».
2. Установлены статистически значимые различия в проявлении разных форм агрессивности у подростков с ДЦП разной степени тяжести. У подростков с легкой степенью нарушений ОДА значимо выше показатели по шкале вербальной агрессии, что обусловлено менее значительными речевыми нарушениями у испытуемых в данной выборке; значимо выше показатель индекса агрессивности. У подростков с ДЦП со средней степенью нарушений ОДА значимо выше показатель по шкале обиды, что обусловлено утяжелением дефекта и генерализацией негативных эмоций по отношению к окружающему миру.
У подростков с ДЦП с легкой степенью нарушений ОДА значимо выше показатели по шкале наступательности, которая определяет значимость целеполагания в структуре позитивной агрессивности. У подростков со средней степенью нарушений ОДА значимо выше показатели по шкале обидчивости, нетерпимости к мнению других, негативной агрессивности, что свидетельствует о значительной субъективности представлений подростков и концентрации на негативных переживаниях.
3. Поскольку эмпирическое исследование показало, что большинство показателей агрессивности и конфликтности у подростков возраста с ДЦП превышает нормативные значения, было принято решение о необходимости психологического вмешательства с целью коррекции агрессивных и конфликтных форм поведения у подростков.
С помощью и поддержкой специалистов ГУ «Республиканский реабилитационный центр для детей-инвалидов» была разработана и проведена программа занятий, предназначенная для расширения базовых социальных умений подростков с ДЦП разной степени тяжести.
Повторное тестирование подростков после апробации программы позволило оценить эффективность реализованных занятий у подростков с ДЦП разной степени тяжести. У подростков с легкой степенью нарушений ОДА статистически значимо снизились показатели по шкалам косвенной агрессии, раздражения, вспыльчивости, обидчивости, нетерпимости к мнению других, негативной агрессивности и конфликтности, суммарный индекс агрессивности. У подростков с ДЦП со средней степенью нарушений ОДА статистически значимо снизились показатели по шкалам косвенной агрессии, обиды, вспыльчивости, обидчивости, нетерпимости к мнению других, негативной агрессивности и конфликтности, суммарный индекс агрессивности.
Полученные результаты свидетельствуют об эффективности проведения программы коррекции агрессивного и конфликтного поведения у подростков с ДЦП, и подтверждают необходимость продолжения работы в данном направлении.
Результаты, полученные в ходе исследования, подтверждают гипотезу о том, что уровень агрессивности и конфликтности у подростков-инвалидов с нарушениями функции ОДА формируются в зависимости от тяжести заболевания. Выявлены статистически значимые различия в структуре агрессивности и конфликтности у подростков с легкой и средней степенью нарушения двигательных функций.
С утяжелением степени дефекта у подростков уменьшается арсенал средств выражения своих чувств, что порождает стойкие негативные эмоции, выраженную фрустрацию и, как следствие высокий уровень агрессивности и конфликтности. У подростков фрустрируется возможность адекватного самовыражения и выражения эмоций. Чем тяжелее дефект, тем сложнее проявить агрессию в физической (двигательные нарушения) и вербальной (речевые нарушения) форме. Поведение подростков с легкой степенью нарушений ОДА носит более целенаправленный и инструментальный характер, поведение подростков со средней степенью нарушений ОДА – эмоциональный характер. При этом уровень агрессивности и конфликтности подростков может быть снижен под влиянием целенаправленного психологического вмешательства.

1. Абульханова-Славская, К.А. Проблема индивидуальности в психологии / К.А. Абульханова-Славская // Психология индивидуальности: новые модели и концепции: колл. монография под ред. Е.Б. Старовойтенко, В.Д. Шадрикова. – М.: МПСИ, 2009. – С. 14–63.
2. Аверкин, А.В. Развитие компонентов социальной компетентности у подростков с детским церебральным параличом в условиях инклюзивного обучения: автореф. дис. … канд. психол. наук: 19.00.10 / А.А. Аверкин. – Нижний Новгород, 2012. – 23 с.
3. Анцупов, А.Я. Конфликтология: учебник для вузов / А.Я. Анцупов, А.И. Шипилов. – СПб.: Питер, 2021. – 560 с.
4. Бадалян, Л.О. Детский церебральный паралич / Л.О. Бадалян, Л.Т. Журба, О.В. Тимонина. – Киев: Здоровья, 1988. – 323 с.
5. Бандура, А. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений / А. Бандура, Р. Уолтерс; пер. с англ. Ю.В. Брянцева. – М: Апрель Пресс, ЭКСМО-Пресс, 2000. – 512 с.
6. Батышева, Т.Т. Детский церебральный паралич – современные представления о проблеме (обзор литературы) / Т.Т. Батышева, О.В. Быкова, А.В. Виноградов // Неврология. − 2012. − № 8. − С. 401−405.
7. Берковиц, Л. Агрессия: причины, последствия и контроль: пер. с англ. / Л. Берковиц. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. – 512 с.
8. Божович, Е.Д. Вероятностный характер связи между внутри- и межличностной конфликтностью подростков / Е.Д. Божович // Психологическая наука и образование. – 2007. – № 2. – С. 5–15.
9. Бреслав, Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности / Г.Э. Бреслав. – СПб.: Речь, 2006. – 144 с.
10. Бэрон, Р. Агрессия / Р. Бэрон, Д. Ричардсон; пер. с англ. С. Меленевской, Д. Викторовой, С. Шпак. – – 2-е изд. – СПб.: Питер, 2014. – 411 с.
11. Вань, Е. Н. Особенности агрессивного поведения в подростковом возрасте [Электронный ресурс] / Е. Н. Вань // Гуманитарные научные исследования. – 2017. – № 10. – Режим доступа: https://human.snauka.ru/2017/10/24475. – Дата доступа: 02.04.2023.
12. Векилова, С.А. Социальная эксклюзия как психологическое явление / С.А. Векилова, Г.В. Семенова // Интегративный подход к психологии человека и социальному взаимодействию людей: мат-лы V Всероссийской научно-практической (заочной) конференции. − СПб.: СВИВТ, Перо, 2015. − С. 120−125.
13. Волков, Б.С. Психология подростка: учебное пособие / Б.С. Волков. – М.: Академический Проект, 2017. – 240 с.
14. Гиппенрейтер, Ю.Б. Чувства и конфликты / Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.: АСТ, 2014. – 160 с.
15. Гладуш, Г. В. Проявления агрессивности подростков в ситуации фрустрации / Г. В. Гладуш // Психология и педагогика : методика и проблемы практического применения. – 2014. – № 39. – С. 31–39.
16. Губарева, Г.А. Особенности эмоционального состояния родителей, воспитывающих детей с особенностями психофизического развития / Г.А. Губарева // Психологическое здоровье в контексте развития личности: мат-лы VII Респ. научно-практической конференции, Брест, 18 февр. 2016 г. – Брест: БрГУ, 2016. – С. 92–96.
17. Дубровина, Н.А. Оптимизация личностного потенциала родителей как аспект сопровождения семей с детьми, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата / Н.А. Дубровина, Е.С. Набойченко // Образование и наука. – 2018. – Т. 20. – № 8. – С. 129–147.
18. Дунина, С.С. Особенности профилактики агрессии у подростков с детским церебральным параличом / С.С. Дунина // Герценовские чтения: психологические исследования в образовании. – 2019. – Вып. 2. – С. 193–199.
19. Ефимов, А.П. Семейная реабилитация детей с заболеваниями органов движения: пособие для родителей / А.П. Ефимов. – Н. Новгород: НижГМА, 2005. – 286 с.
20. Зарубина, Н.И. Психологические особенности родителей, воспитывающих детей с ОВЗ и детей-инвалидов, их учет в педагогической деятельности / Н.И. Зарубина // Вопросы педагогики. – 2018. – № 2. – С. 35–38.
21. Ильин, Е.П. Психология индивидуальных различий / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2011. – 700 с.
22. Кириленко, И.Н. Теории агрессии в психологии / И.Н. Кириленко // Изв. Южного федерал. ун-та. Пед. науки. – 2013. – № 2. – С. 67–72.
23. Комарова, И.А. Особенности взаимодействия в системе «Подросток-Взрослый» в условиях социальной депривации: когнитивный конструкт / И.А. Комарова // Вестник ННГУ. – 2011. – № 1. – С. 397–402.
24. Крэйхи, Б. Социальная психология агрессии / Барбара Крэйхи; пер. с англ. А. Лисициной. – СПБ.: Питер, 2003. – 336 с.
25. Кулагина, И.Ю. Социальная депривация и дизонтогенез как условия развития личности подростка / И.Ю. Кулагина, Е.А. Поляков // Культурно-историческая психология. – 2011. – № 3. – С 61–74.
26. Левченко, И.Ю. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии: метод. пособие / И.Ю. Левченко, В.В. Ткачева. – М.: Просвещение, 2008. – 239 с.
27. Лоренц, К. Агрессия (так называемое «зло») / К. Лоренц – М. : АСТ-Neoclassic, 2017. – 352 с.
28. Мамайчук, И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии / И.И. Мамайчук. – СПб.: Речь, 2006. – 400 с.
29. Мастюкова, Е.М. Специальная педагогика: подготовка к обучению детей с особыми проблемами в развитии: ранний и дошкольный возраст: учеб. пособие / Е.М. Мастюкова. – М.: Классикс Стиль, 2003. – 319 с.
30. Меньшикова, Т. И. Специфика агрессивного поведения подростков / Т. И. Меньшикова // Вестник Таганрогского института им. А. П. Чехова. – 2017. – № 2. – С. 106–115.
31. Можгинский, Ю.Б. Агрессия подростков: эмоциональный и кризисный механизм / Ю.Б. Можгинский. – СПб.: Лань, 2006. – 128 с.
32. Немов, Р. С. Психология : в 3 кн. / Р. С. Немов. – М. : ВЛАДОС, 2010. – Книга 1. Общие основы психологии. – 697 с.
33. Нечепуренко, Т.В. Гендерные различия в проявлениях агрессивности студентов: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Т.В. Нечепуренко; РУДН. – М., 2009. – 22 с.
34. Никитина, Л.Н. Отношение к себе и окружающим детей и подростков с церебральным параличом при дистанционном надомном обучении: дис. … канд. психол. наук: 19.00.10 / Л.Н. Никитина. – СПб., 2016. – 185 с.
35. Новгородцева, А.П. Внутренние конфликты подросткового возраста / А.П. Новгородцева // Культурно-историческая психология. – 2006. – № 3. – С. 38–50.
36. Павленко, Т. А. Личностные особенности и проявление агрессивности в подростковом возрасте / Т. А. Павленко // Проблемы психолого-педагогической антропологии : сб. науч. ст. научно-методологического семинара / отв. ред. И. В. Егоров, Г. Ю. Мартьянова. – СПб. : НИЦ АРТ, 2017. – С. 34–42.
37. Петрова, А.Б. Психологическая коррекция и профилактика агрессивных форм поведения несовершеннолетних с девиантным поведением / А.Б. Петрова. – М.: Флинта; МПСИ, 2008. – 152 с.
38. Психология конфликта: хрестоматия / Сост. и общ. ред. Н.В. Гришиной. – 2-е изд., доп. – СПб.: Питер, 2016. – 480 с.
39. Реан, А.А. Социализация агрессии / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский // Социальная педагогическая психология. – СПб., 1999. – С. 36–43.
40. Румянцева, Т.Г. Критический анализ концепции человеческой агрессивности / Т.Г. Румянцева. – Мн.: БГУ, 1982. – 128 с.
41. Сайфутдиярова, Е.Ф. Личностный эгоцентризм как фактор конфликтности в подростковом возрасте / Е.Ф. Сайфутдиярова // Социальная и экономическая психология. – 2016. – Т. 1. № 2. – С. 99–114.
42. Семенова, К.А. Восстановительное лечение детей с перинатальным поражением нервной системы и детским церебральным параличом / К.А. Семенова. – М.: Закон и порядок, 2007. – 616 с.
43. Семенюк, Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции: учеб. пособие / Л.М. Семенюк. – 2-е изд. – М.: МПСИ; Флинта, 2006. – 96 с.
44. Симонова, Т.Н. Специальная образовательная среда как фактор социализации детей с тяжелыми двигательными ограничениями / Т.Н. Симонова // Специальная психология. – 2009. – № 1(19). – С. 21–31.
45. Соловьева, С.Л. Психология экстремальных состояний / С.Л. Соловьева. – СПб.: ЭЛБИ-СПб, 2003. – 127 с.
46. Специальная психология: учеб. пособие / Е.С. Слепович [и др.]; под ред. Е.С. Слепович, А.М. Полякова. – Мн.: Вышэйшая школа, 2012. – 511 с.
47. Степанова, Н.А. Психолого-педагогическое сопровождение семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья: организация, содержание, технологии / Н.А. Степанова, С.Г. Лещенко, С.К. Хаидов // Современные проблемы науки и образования. – 2017. – № 5. – С. 254–262.
48. Теория социальной работы: учебник для магистров / Е.И. Холостова [и др.]; под общ. ред. Е.И. Холостовой, Е.Г. Студеновой. – М.: Дашков и К°, 2018. – 474 с.
49. Ткачева, В.В. Технологии психологической помощи семьям детей с ограниченными возможностями здоровья: учебник / В.В. Ткачева. – М.: ИНФРА-М, 2021. – 281 с.
50. Усова, Л.В. Проблемы семьи «особого» ребенка / Л.В. Усова // Проблемы демографии, медицины и здоровья населения России: история и современность: сб. статей VII Международной научно-практической конференции. – Пенза, 2009. – С. 191–194.
51. Фрейд, З. Я и Оно / Зигмунд Фрейд. – М.: ЭКСМО-Пресс; Харьков: Фолио, 2016. – 864 с.
52. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности / Э. Фромм. – М.: АСТ; АСТ Москва; Хранитель; Мидгард, 2006. – 624 с.
53. Фурманов, И. А. Социальная психология агрессии и насилия : учеб. пособие / И. А. Фурманов. – Минск : БГУ, 2016. – 392 с.
54. Фурманов, И.А. Аффективно-динамическая модель агрессивного поведения / И.А. Фурманов // Психологические проблемы агрессии в социальных отношениях: монография / И.А. Фурманов [и др.]; под науч. ред. И.А. Фурманова; Брест. гос. ун-т им. А.С. Пушкина, Белорус. гос. ун-т. – Брест: БрГУ, 2014. – С. 5–19.
55. Хасан, Б.И. Конструктивная психология конфликта: учебное пособие / Б.И. Хасан. – М.: Юрайт, 2018. – 204 с.
56. Хван, А.А. Стандартизированный опросник измерения агрессивных и враждебных реакций А. Басса и А. Дарки: метод. рекомендации / А.А. Хван, Ю.А. Зайцев, Ю.А. Кузнецова. – Кемерово: КРИПКиПРО, 2006. – 68 с.
57. Хорни, К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ / Карен Хорни. – М.: Айрис-пресс, 2004. – 607 с.
58. Хьелл, Л. Теории личности: основные положения, исследования и применение / Л. Хьелл, Д. Зиглер. – 3-е изд. – СПб.: Питер, 2014. – 608 с.
59. Чикова, И.В. Психологические особенности конфликтности современных подростков / И.В. Чикова, М.С. Мантрова // Азимут научных исследований: педагогика и психология. – 2019. – Т. 8. № 4(29). – С. 386–389.
60. Шипицына, Л.М. Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата / Л.М. Шипицына, И.И. Мамайчук. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 368 с:
61. Шипова, Л. В. Психология агрессии подростков : учебно-метод. пособие / Л. В. Шипова. – Саратов : СГУ им. Н. Г. Чернышевского, 2019. – 80 с.
62. Шунчева, О. В. Особенности проявления агрессивности в подростковом возрасте / О. В. Шунчева // Инновационная наука. – 2016. – № 2. – С. 198–200.
63. Юрина, А.А. Взаимосвязь эгоцентризма и социально-психологических характеристик личности подростка // Актуальные проблемы психологического знания. – 2009. – № 3. – С.79–89.