Особенности восприятия пространственных и временных отношений детьми дошкольного возраста

При обучении детей средней группы нужно в большей степени включать объективные параметры для распознания частей суток – положение солнца в разное время дня, разную степень освещенности земли, неба, а также разную окраску всего окружающего в различные части суток. С этой целью организуются наблюдения за явлениями природы на прогулках. В дальнейшем применяются рассматривание картин, иллюстраций, фотографий. Воспитатель предлагает детям соотнести содержание деятельности, которая изображена на картинке, с определенными объективными показателями и на этом основании назвать временной промежуток, а также определить их последовательность.
Детей средней группы необходимо научить различать и верно использовать слова: «сегодня, «завтра», «вчера». С этой целью воспитатель в течении 3-х дней рассказывает об эмоционально значимом для дошкольников событии: «Завтра к нам приедет театр. Сегодня мы смотрим театральное представление. Кто выступал перед нами вчера?» Можно применять упражнения с сюжетно связанными между собой картинками, а также картинки с определенным понятным содержанием, какие детям необходимо разложить в некоторой последовательности. С целью закрепления и уточнения знаний такого рода разработаны следующие дидактические игры: «Вчера, сегодня, завтра», «Придумай предложение со словом, которое я назову» [9, с.73].
Детям старшей группе методом наблюдений и сравнений объясняются такие понятия как «небесный свод», «закат», «горизонт», предоставляется возможность убедиться, что солнце в течении дня передвигается по небесному своду. Днем по сравнению с утром и вечером солнце поднимается выше горизонта, и тени от предметов укорачиваются. Период суток, когда солнце находится высоко на небе и дети играют на участке, именуют «полдень», это середина дня.
На базе непосредственных наблюдений и анализа соответствующих картин детей данной возрастной группы знакомят с явлениями: «заход солнца», «восход солнца», «сумерки», «рассвет» и поясняют, почему об этих периодах суток говорят: «смеркается», «рассветает». В старшей группе дошкольникам доносят информацию, что общая продолжительность утра, дня, вечера и ночи именуется «сутки». Достаточно эффективным средством формирования представлений о частях суток являются специальные компьютерные программы. К примеру, на экране монитора ребенку демонстрируются фрагменты изображения в цвете характерных объективных данных: положение солнца, наличие луны, звезд на небе и соответствующей цветовой освещенности земной поверхности; или деятельности, характерной для каждой части суток. Дошкольник, определив часть суток, кликает соответствующий по цвету элемент модели и получает оценку правильности выбранного ответа. Непосредственно организованная образовательная деятельность осуществляется в комплексе с работой в режимных моментах: воспитатель применяет любые удобные случаи либо же целенаправленно создает специальные ситуации, решая задачи обогащения детского опыта ориентировки во времени [8, с.80].

1. Белошистая, А.В. Предшкольная математическая подготовка: цели, психологический смысл и задачи / А.В. Белошистая // Психология обучения. – 2010. – № 2. – С. 23-31.
2. Гильманова, Л.В. Формирование временных представлений детей дошкольного возраста / Л.В. Гильманова, Л.А. Штягина // Вопросы дошкольной педагогики. – 2015. - № 2. – С.57-60.
3. Лебеденко, Е.Н. Формирование представлений о времени: Система занятий и игр для детей среднего и старшего дошкольного возраста: метод, пособ. для педагогов ДОУ / Е.Н. Лебеденко. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003. – 80 с.
4. Леушина, А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста / А. М. Леушина. – М., 1974. – 368 с.
5. Луцковская, С.Д. Представление о времени в опыте дошкольников / С.Д. Луцковская // Вопросы психологии. 2000. - № 4. – С. 19.
6. Люблинская, А.А. Детская психология. Учебное пособие / А.А. Люблинская. – М.: Просвещение, 1971. – 415 с.
7. Непомнящая, Р.Л. Развитие временных представлений у детей дошкольного возраста в детском саду. /Р.Л. Непомнящая. – Могилев., 2000. – 184 с.
8. Пиаже, Ж. Генезис элементарных логических структур. Классификация и сериация / Ж. Пиаже, Б. Инельдер; пер. с французского Э. Пчелкиной. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. – 416 с.
9. Рихтерман, Т.Д. Формирование представлений о времени у детей в дошкольном возраста / Т.Д. Рихтерман. – М., 1991. – 242 с.
10. Рубинштейн, С.Л. О восприятии времени и пространства / С.Л. Рубинштейн // Мир психологии. – 1999. - № 4. – С.34-38.