Экспериментальная педагогика конца 19-начала 20 в. (А. Лай, Э. Майман, Э. Торндайк, А. Бине). Идеи трудовой школы (Г. Кершенштейнер)

В экспериментальной педагогике сложилось несколько направлений. В.А. Лай полагал, что в основе детских поступков лежат врожденные либо приобретенные рефлексы, которые нужно изучать в и лабораториях, и в естественных условиях. Главным ориентиром воспитания рассматривалось изучение детской физиологии и сенсорики. В основу воспитания он ставил деятельность ребенка, считая, что эту деятельность нужно организовать с учетом его особенностей, рефлексов, потребностей физиологии и психологии. Обучение, по определению А.Лая, должно следовать за биологическими стадиями развития ребенка, выступая как бы в качестве механизма управления рефлексами, импульсами и воли учащихся согласно нормам культуры.
Э. Мейман в отличие от А. Лая, был за разносторонний подход к изучению личности ребенка. Он объединял в этих целях данные анатомии и физиологии, педагогики, психологии, психопатологии и разработал методику изучения психики ребенка в лабораторных условиях. Однако игнорирование естественных условий деятельности ребенка на уроке, его поведение в социальной среде искажало правильность полученных данных об объектах исследования, и в конечном итоге снижало эффективность педагогики Э. Меймана.
А. Бине, анализируя процесс обучения, исходил из утверждения, что ребенок хорошо усваивает то, что его непосредственно касается. Он изучал физиологические и психологические закономерности развития школьников. А. Бине выступал против традиции, согласно которой главным средством обучения является слово учителя, считая, что ученик должен стать активным участником собственного образования.
Известным представителем экспериментальной педагогики в США был Э.Торндайк. В американской психолого-педагогической науке доминировала им разработанная теория бихевиоризма, согласно которой поведение человека – чисто внешние реакции организма, вызываемые стимулами и закрепляемые многократными упражнениями. Таким образом, все воспитание сводится к развитию желательных реакций на определенные стимулы, игнорируются социальные основания поведения человека в процессе воспитания. Экспериментальная педагогика старалась опираться на результаты изучения детей с помощью эмпирических методов, таких как наблюдение, анкетирование, тестирование.
Идея соединения умственного и ручного труда, как средство выработки общих трудовых навыков, необходимых трудящемуся любой профессии, средству формирования соответствующих нравственных качеств, была более ярко отражена в теории «трудовой школы» и «гражданского воспитания» немецкого педагога Г. Кершенштейнера. Он изложил основные принципы организации такой школы, представил модель новой трудовой школы.

1. Барашкова, Ф.Б. Из истории экспериментальной педагогики (конец XIX начало XX в.) / Педагогическая культура Европейского Севера. Вып. 3. – Архангельск, 2012.
2. Введение в экспериментальную педагогику / сост. В. С. Черепанов, О. В. Любимова: учебное пособие. – Ижевск: Ижев. гос. техн. ун-т, 2009. – 87 с.
3. Капранова, В.А. История образования и педагогической мысли: прогр.-метод. комплекс / В.А.Капранова, М.И.Демидович, Л.Л.Подольная. – Минск: БГПУ, 2009. – 84 с.
4. Корнетов, Г.Б. Трудовая школа Георга Кершенштейнера / Г.Б. Корнетов // Школьные технологии. – 2012. – № 2. – С. 102-108.
5. Торосян В.Г. История образования и педагогической мысли: Учебник для вузов / В.Г. Торосян. – М.: ВЛАДОС, 2010. – 352 с.
6. Экспериментальная педагогика: практикум / авт.-сост. Н. В. Колосова, Л.В. Халяпина; Северо-Кавказский федеральный университет. – Ставрополь: Северо-Кавказский Федеральный университет (СКФУ), 2018. – 126 с.