1. Менеджмент в образовании: основные функции и методы
2. Методологические подходы к управлению педагогическими системами
3. Организация (учреждение образования) как система и объект управления
4. Особенности системы управления по результатам
5. Сущность адаптивной образовательной среды
6. Организационная структура системы управления учреждением образования
7. Миссия и стратегия организации
8. Проектирование организационных структур управления
9. Моделирование системы управления учреждением образования
10. Методы менеджмента, их классификация и характеристика
11. Особенности и принципы выбора методов менеджмента
12. Психолого – педагогические основы эффективного менеджмента образования
13. Характеристика эффективной управленческой деятельности
14. Особенности коммуникационного процесса в образовательном менеджменте
15. Лидерство и стилистика в управлении учреждениями образования
16. Особенности принятия управленческих решений
17. Конфликтология в образовательном менеджменте
18. Коучинг в образовании
19. Коммуникационный процесс в менеджменте образования, его элементы и этапы
20. Построение коммуникационной сети педагогической системы на основе схемы взаимосвязей по функциональным обязанностям
21. Инклюзивная политика, инклюзивная практика, инклюзивная культура образовательного учреждения
22. Типы стратегий развития образования
23. Создание кластера инклюзивных учреждений образования
24. Цель и основные задачи деятельности координатора по инклюзии в учреждении образования
25. Условия эффективной деятельности координатора по инклюзии в учреждении образования
26. Основные сферы деятельности координатора по инклюзии в учреждении образования
27. Технологии деятельности координатора по инклюзии в учреждении образования
28. Этапы включения учреждения образования в работу по внедрению инклюзивного образования
29. Взаимодействие учреждения образования, реализующего инклюзивное образование, с социальными партнерами
30. Взаимодействие учреждения образования, реализующего инклюзивное образование, с родителями
31. Взаимодействие учреждения образования, реализующего инклюзивное образование, с учреждениями специального образования
32. Взаимодействие учреждения образования, реализующего инклюзивное образование, с ЦРО и Р
33. Особенности проведения мониторинга инклюзивной практики
34. Критерии качества инклюзивного образования
35. Этапы проведения мониторинга инклюзивной практики
36. Управление качеством образования в условиях реализации принципа инклюзии в образовании
В инклюзивном образовании большое значение имеет взаимодействие образовательных организаций с использованием кластерного подхода, который предполагает наличие гибких сетевых структур. Под кластерным подходом к развитию образования понимается взаимо- и саморазвитие субъектов кластера «в процессе работы над проблемой», осуществляемое на основе устойчивого развития партнерства, усиливающего конкретные преимущества, как отдельных участников, так и кластера в целом. Кластерный подход предполагает наличие гибких сетевых структур.
Кластерное взаимодействие проявляется через партнерские связи между образовательными учреждениями; разработку, апробацию, представление педагогическому сообществу различных моделей реализации содержания образования; представление результатов работы образовательных учреждений, являющихся экспериментальными площадками. Таким образом, эффективная реализация инклюзивного образования становится возможной на основе кластерной модели развития инклюзивного образования лиц с особыми образовательными потребностями. Такая модель предполагает способ взаимодействия образовательных учреждений, которые осуществляют инклюзивное образование. Ядром этого кластера выступает Центр инклюзивного образования, координирующая деятельность которого состоит в том, что его эффективная реализация будет возможна при условии сотрудничества образовательных учреждений (Детский сад – Школа – ССуз – Вуз). При создании непрерывной образовательной вертикали эти учреждения способны осуществить на практике системный подход к проблеме включения детей с особыми образовательными потребностями в социум. Такой подход возможен путем организации команды специалистов и педагогов каждого образовательного учреждения, готовых работать в едином ключе интегративного образования. С другой стороны эффективное предоставление образовательных услуг стимулирует к поиску различных форм взаимодействия с научным сообществом, внедрению инноваций.
При этом, применительно к инклюзивному образованию субъектами первого сектора выступают образовательные учреждения и органы государственной власти, регулирующие их деятельность. Субъектами второго сектора являются коммерческие предприятия, которые взаимодействуют с образовательными организациями как работодатели, трудоустраивающие выпускников с особыми образовательными потребностями, получивших инклюзивное образование, в свои организации. Субъектами третьего сектора становятся некоммерческие организации, оказывающее содействие и поддержку в реализации инклюзивного образования.
К эффективному решению проблем в инклюзивном образовании лиц с особыми образовательными потребностями может привести взаимодействие образовательных, научных, общественных, управленческих и бизнес - структур. В результате проявляется так называемый принцип эмерджентности, который демонстрирует еще одну грань целостности.
Кластерная модель основана на ряде принципов построения инклюзивного образования, среди которых принципы главенства социализации, индивидуализации, интегративности; педагогического сопровождения субъектов, принцип толерантности и ценностного отношения к субъектам интегративной структуры непрерывного инклюзивного образовательного пространства.
В Республике Беларусь все усилия по реализации идей инклюзивного образования подкреплены нормативно-правовой базой, закрепляющей права и обязанности участников образовательного процесса. Наиболее важные из них: Конституция Республики Беларусь, Законы Республики Беларусь - «О правах ребёнка»; «Об образовании»; «Об образовании лиц с особенностями психофизического развития (специальном образовании)»; «Об общем среднем образовании»; «О языках в Республике Беларусь»; Декрет Президента РБ от 24.11.2006 г. № 18 «О дополнительных мерах по государственной защите детей в неблагополучных семьях»; Декрет Президента РБ от 17 июля 2008 № 15 «Об отдельных вопросах общего среднего образования».
Однако, в Беларуси инклюзивная образовательная практика достаточно ограниченна, во многом экспериментальна и неустойчива. Это обусловлено тем, что система инклюзивного образования находится на стадии формирования. Больше половины детей с особенностями развития по-прежнему обучаются в специальных учебных заведениях интернатного типа. Другие категории детей-инвалидов, которые живут в семьях со своими родителями, обучаются на дому.
Собственная разработка
