1. Объект, предмет, функции педагогики. Ее основные категории: воспитание, обучение, образование. Понятие педагогического менеджмента (управления) и его место в структуре педагогической науки.
2. Понятие о методологии педагогики и ее уровнях: философском, общенаучном, конкретно-научном. Основные методологические подходы в педагогике, образующие конкретно-научный уровень методологии педагогической науки (гуманистический, культурологический, личностно ориентированный, компетентностный и др.).
3. Методологические основы менеджмента в образовании. Принципы и функции менеджмента в образовании.
4. Повышение роли образования на современном этапе социально-экономического развития. Социокультурные тенденции, оказывающие влияние на развитие образования. Две основные функции образования в обществе (воспроизводство и развитие) и соответствующие им модели образования.
5. Цели и задачи менеджмента в образовании. Функции управления образованием на всех его уровнях.
6. Принципы и основные направления государственной политики в сфере образования по Кодексу Республики Беларусь об образовании.
7. Государственный и общественный характер управления как принципы государственной образовательной политики в Беларуси
8. Структура национальной системы образования Беларуси и характеристика ее уровней, анализ состояния и направления совершенствования. Учреждение образования как педагогическая система и объект управления.
9. Система управления в образовании Республики Беларусь. Министерство образования: основные задачи и функции.
10. Управленческие структуры учреждений образования разных уровней (на примере учреждения общего среднего и/или высшего образования).
11. Понятие цели в педагогике. Иерархия целей образования. Трактовка цели воспитания в важнейших директивных документах: Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи Республики Беларусь, Кодекс Республики Беларусь об образовании.
12. Целеполагание и планирование в педагогическом менеджменте. Основные цели и задачи управления учреждением образования.
13. Функции управления учреждением образования: анализ, целеполагание и планирование, организация деятельности, контроль и регулирование.
14. Управление реализацией целевых установок образования в практической работе школы и учителя. Виды планирующей документации.
15. Управление процессом взаимодействия с обучающимся. Целостный подход к учащемуся как к самоценной и развивающейся личности. Условия, обеспечивающие обучающемуся позицию субъекта педагогического процесса.
16. Этика отношения к детству в ее историческом развитии. Международные акты в защиту детей: Декларация прав ребенка (1959 г.), Конвенция ООН о правах ребенка (1989 г.), Закон Республики Беларусь о правах ребенка (1992г.).
17. Базовые производственные процессы в образовании (обучение, воспитание, образование). Связь обучения и воспитания как составляющих
образовательного процесса.
18. Характеристика процесса обучения как целостной системы. Бинарный характер обучения: преподавание и учение. Функции процесса обучения:
образовательная, развивающая, воспитательная.
19. Структурные компоненты процесса обучения: целевой, стимулирующе-мотивационный, содержательный, операционно-деятельностный, контрольно-регулировочный, оценочно-результативный и их учет при проектировании учебного занятия. Условия, способствующие повышению успеваемости и качества обучения.
20. Функции управления процессом обучения. Управление на основе диагностики учебных результатов. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка в учебном процессе. Обратная связь как средство управления обучением.
21. Документы, определяющие содержание образования, и их характеристика (образовательные стандарты, учебные планы, учебные программы, учебные пособия и учебники, учебно-методические комплексы). Электронные учебно-методические комплексы, электронные учебники.
22. Особенности управления воспитательным процессом. Непрерывность и преемственность в воспитании как важнейшее требование к организации
воспитательного процесса в учреждениях образования на всех его уровнях.
23. Нормативное правовое обеспечение воспитательного процесса в Республике Беларусь. Планирование и организация воспитательной деятельности в учреждении образования. Диагностика результатов воспитания.
24. Методы управления учреждением образования: методы диагностики и проверки эффективности образовательного процесса (наблюдение, собеседование, анкетирование, тестирование, опрос и т.д.).
25. Управление внедрением педагогических инноваций. Формы управления педагогической системой, базирующегося на учете индивидуальных особенностей личности, коллективном характере управления, ученическом (студенческом) самоуправлении.
26. Управление качеством образования в учреждении образования.
27. Информационные технологии в образовательной и управленческой деятельности.
28. Задачи управления персоналом в образовании. Система работы с персоналом учреждения образования.
29. Система работы с молодыми специалистами. Профессиональная и организационная адаптация кадров.
30. Мотивация трудовой деятельности педагога. Типы трудовой мотивации по В.И. Герчикову. Анализ и планирование развития кадрового потенциала учреждения образования. Оценка эффективности деятельности педагогических кадров.
31. Подготовка, переподготовка и повышение квалификации управленческих и педагогических кадров в системе образования.
32. Особенности организации аттестации педагогических работников в Республике Беларусь. Планирование (прогнозирование) карьерного и профессионального роста педагогических работников.
33. Управленческая деятельность и управленческая компетентность. Личностные и профессиональные качества менеджера в образовании.
34. Стили педагогического управления и общения. Техники продуктивного общения.
35. Особенности и причины конфликтов в педагогическом процессе. Способы их разрешения.
Методология педагогики – система знаний об отправных положениях педагогической теории, о принципах подхода к рассмотрению педагогических явлений и методах их исследования, а также путях внедрения добытых знаний в практику воспитания, обучения и образования.
В структуре методологического знания педагогики выделяются четыре уровня: философский, общенаучный, конкретно-научный и технологический. Содержание первого, высшего философского уровня методологии составляют общие принципы познания и категориальный строй науки в целом. Методологические функции выполняет вся система философского знания. Применительно к педагогике к основным источникам философского уровня относятся: экзистенциализм, неотомизм, позитивизм, прагматизм, диалектический материализм.
Конкретно-научной уровень методологии исследования педагогических процессов выступают гуманистический, культурологический, аксиологический, деятельностный, компетентностный, личностный, средовой подходы, которые используются в системе педагогического знания.
Гуманистический подход «очеловечивает» педагогический процесс, позволяя воспринимать личность включенного в него человека в целостности и индивидуальности. Обязывает представить динамику человека в педагогическом процессе как телесного, душевного и духовного существа.
Культурологический подход состоит в ориентации на раскрытие и взращивание в педагогическом процессе «человека культурного». Ориентирует на отбор предметного и надпредметного содержания образования.
Компетентностный подход определяет практикоориентированность педагогического процесса. Усиливает акцент на операциональную, навыковую сторону образовательного результата.
Личностный-ориетированный подход означает помощь обучающемуся в самореализации и развитии личности. Требует создания условий для полноценного развития личностных функций обучающегося. Такой подход гарантирует право обучающегося на участие в проектировании образовательной среды. Предполагает создание в педагогическом процессе системы ситуаций, учитывающих совокупность внешних и внутренних факторов и их последовательную смену.
