1. Организация в Республике Беларусь учета детей, нуждающихся в специальном образовании.
2. Психолого-педагогическая классификация физических и (или) психических нарушений у ребенка для внесения в локальный банк данных.
3. Дайте анализ проблемы содержания образования обучающихся с ОПФР (учебные планы, программы, учебная литература).
4. Раскройте особенности образовательного процесса учащихся с ОПФР.
5. Раскройте особенности реализации общедидактических принципов и методов обучения.
6. Оценка качества образования. Приведите примеры альтернативных видов оценок.
7. Определите внешние и внутренние педагогические условия реализации инклюзивного образования.
8. Охарактеризуйте семью как ресурс коррекционно-педагогической работы с детьми с ОПФР.
9. Характеристика основных групп средовых ресурсов.
10. Проектирование и моделирование средовых комплексов: этапы, принципы.
11. Проанализируйте соответствие адаптации пространства класса необходимым показателям моделирования пространственной и предметной организация среды.
12. Алгоритм создания специальных условий для детей с ОПФР в учреждениях образования.
13. Характеристика особых образовательных потребностей детей с нарушением слуха.
14. Средовый комплекс для детей с нарушением слуха.
15. Определите особые образовательные потребности и виды коррекционных занятий для детей с нарушением слуха.
16. Характеристика особых образовательных потребностей детей с нарушениями зрения.
Дидактические принципы - основ положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями. В принципах обучения выражаются нормативные основы обучения, взятого в его конкретно - историческом виде.
Правило - основан на общих принципах описание пед. деятельности в определ условиях для достижения определ цели. Обычно под правилами обучения понимают руководящие положения, которые раскрывают отдельные стороны применения того или иного принципа обучения.
1. принцип сознательности, активности, самостоятельности при руководящей роли учителя;
2. принцип систематичности и последовательности;
3. принцип наглядности;
4. принцип доступности и посильности;
5. принцип учета возрастных особенностях обучаемых
Принцип сознательности и активности – состоит в умелом использовании разнообраз приемов, способств возбуждению потребности и интереса к овладению знаниями, придание учебному процессу проблемного характера. Для созн. и актив. овладения знаниями необходимо: приучать школ-ов к постановке вопросов, как перед учителем, так и для самост ответа и решения; самостоятельный подход к изучаемому материалу, глубоко продум теор выводы и понятия, мировоззренческие и морально - эстетические идеи, которые имеются в его содержании.
Принцип наглядности обусловлен рядом факторов:
1. обучение для учащихся как средство познания окруж мира. Процесс более успешен, если основан на наблюдении и изучении предметов, явлений или событий.
2. познавательный процесс требует вкл. в овладение знаниями разл. органов восприятия.
3. отталкивается от особенностей мышления детей, которое развивается от конкретного к абстрактному.
4. наглядность повышает интерес учащихся к знаниям и делает процесс обучения более легким. Сложные теор положения при умелом использовании наглядности становятся доступными и понятными для учащихся. К наглядным пособиям относ: реал предметы и явления в их, муляжи, иллюстрации и т.д.
