1. Зарождение воспитания в опыте человечества. Появление организационных форм воспитания и обучения.
2. Анализ спартанского воспитания и афинского.
3. Воспитание, образование и педагогическая мысль в Древнем Риме.
4. Зарождение и развитие педагогической мысли в трудах философов Древнего мира (Сократ, Платон, Аристотель, Демокрит, Квинтилиан).
5. Просвещение и педагогическая мысль в Византии.
6. Воспитание и сист. образования в Западной Европе в период средневековья 5-13 вв.
7. Развитие просвещения в Западной Европе в период ХI - ХIIIвв.
8. Гуманистическая педагогическая мысль в эпоху Возрождения.
9. Педагогические идеалы ранних социалистов-утопистов (Т. Мор ,Т. Кампанелла)
10. Возникновение педагогической системы. Гуманистические истоки педагогики Коменского.
11. Возрастная периодизация развития детей и система образования в педагогике Я.А.Коменского.
12. Классно-урочная система. Методы обучения.
13. Дидактические принципы и их обоснование Я.А.Коменским.
14. Концепция воспитания Д.Локка, пути ее реализации: содержание и методы.
15. Концепция естественного и свободного воспитания Ж.Ж.Руссо.
16. Ж.Ж.Руссо о возрастной периодизации развития детей и особенностях воспитания в каждом возрасте.
17. Педагогические идеи французских просветителей XVIIIв. (Вольтер, К.А.Гельвеций, Д.Дидро)
18. Гуманистическое направление педагогической деятельности И.Г.Песталоцци. Его практическая педагогическая деятельность и взгляды.
19. Развитие гуманистических тенденций в педагогической теории Дистервега.
20. Сущность педагогической теории И.Ф.Гербарта и его педагогическая система.
21. Вопросы воспитания в социальных учениях Запада во 2 половине 19 и.(Оуэн. Маркс. Энгельс)
22. Основные пед. Течения к.XiX-н.XXвв
23. Реформаторская педагогика о содержании, формах и методах обучения.
24. Развитие принципа природосообразности в прогрессивной западноевропейской педагогике.
25. Требования к личности учителя и его педагогическому мастерству в западноевропейской педагогике.
26. Социально-педагогическая деятельность и взгляды Я. Корчака
27. Воспитание у древних славян и в Киевском государстве.
28. Просвещение и школа на землях Беларуси в ХI-ХVIIIвв. Типы учебных заведений.
29. Просвещение и школа в Московском государстве в ХVI-ХVIIвв.
30. Развитие педагогической мысли в Беларуси в 14-16 вв.
31. Просвещение и школа в России в п.п. 18 в.
32. Просвещение и школа в России во второй половине 18 века.
33. Педагогическая мысль во второй половине XVIII в. (И.И. Бецкой, Ф.И.Янкович, М.В.Ломоносов)
34. Школьные реформы в России в п.п. XIXв.
35. Состоян. Шк. дела в Беларуси в 18-п.п. 19вв.
36. Представ-и револ-демокр.направл. в пед. теор. в России в сер. 19в.
37. Обществ-пед. движ. в России в 60-е гг. 19в. Пирогов, его прак¬тич. деят-ть и пед. взгляды.
38. Развитие теории «свободного воспитания» в России во вт.п. 19-нач. 20в.
39. Ушинский о педагогической науке и искусстве воспитания
40. Идея народности в педагогической теории К.Д.Ушинского. К.Д.Ушинский о значении родного языка в общественном воспитании
41. Дидактические принципы в педагогической системе К.Д.Ушинского.
42. Личность учителя и проблема формирования педагогического мастерства в русской и советской педагогике (К.Д.Ушинский, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский).
43. Сист. образов. в России в к.19-нач. 20 вв.
44. Возникновение и развитие советской системы образования (1917-1930гг.).
45. Становл. совет. с-мы образ. в 30-ых гг. 20в. Унификация структуры, содержания и форм организации обучения.
46. Развитие педагогической мысли в первые десятилетия советского государства. Н.К.Крупская, С.Т.Шацкий, П.П.Блонский о воспитании.
47 Пед. новаторство А.С.Макаренко.Теория коллектива.
48. Просвещения и школа в Беларуси во вт п. XIX. – нач.XXвв.
49. Становление и развитие системы образования Советской Белоруссии (1917 – 1991гг.).
50. Развит.сист.народ.образ.в СССР с 1941 по 1991г.
51. Система образования в Республике Беларусь в конце ХХ - начале ХХIвв.
В начале 90-х гг. новые политические и социально-экономические реалии, связанные с распадом СССР и появлением суверенных государств, положили начало трансформационным процессам в белорусской системе образования. Обретение Республикой Беларусь независимости, поиск путей решения социально-экономических проблем в условиях развивающихся рыночных отношений, курс на создание социально ориентированного государства актуализировали необходимость разработки стратегии развития образования в новых условиях. В 1991 г. был принят Закон «Об образовании в Республике Беларусь», в котором были сформулированы принципы государственной политики в области образования, цели и задачи национальной системы образования, ее структура, права и обязанности преподавателей, учащихся и студентов, принципы финансирования. Одновременно был разработан ряд важнейших документов, нормативно-правовых актов, концепций, регулирующих и определяющих деятельность звеньев системы непрерывного образования: «Концепция образования и воспитания в Беларуси», «Концепция развития высшего образования в Республике Беларусь» (1996), «Концепция воспитания в национальной школе», «Концепция воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь» (1999), «Концепция развития педагогического образования в Республике Беларусь» (2000) и др. В этих документах получили отражение: новая образовательная политика и новые взгляды на образование и воспитание подрастающего поколения, на подготовку кадров в изменившихся социокультурных условиях. Кроме того, в 90-е гг. в Республике Беларусь велось научное обоснование путей развития школьного образования, разрабатывались концепции развития национальной школы, вводились в действие новые положения, в которых обосновывался статус новых типов школ (гимназий, лицеев, колледжей, высших профессиональных училищ).
Большое внимание в республике уделяется поддержке талантливых детей и молодежи. За рассматриваемый период сложилась система работы с одаренными детьми, получившая отражение в государственной программе «Одаренные дети». Программа предусматривает такие направления работы, как разработка методики по выявлению одаренных детей; создание центров развития ребенка; осуществление дифференцированного обучения; формирование классов с углубленным изучением предметов; открытие учебных заведений нового типа; совершенствование практики проведения олимпиад, конкурсов, конференций; издание специальной учебно-методической литературы по работе с одаренными детьми; моральная и материальная поддержка одаренных детей и преподавателей, работающих с ними.
Наиболее ярким событием в школьном образовании 90-х гг. стало появление учебных заведений нового типа. Их реставрация в системе образования СССР, а затем и стран СНГ вызвала бурную полемику на страницах периодической печати. Центральной темой стали вопросы определения сущности и характера деятельности инновационных структур, их типологии и содержания образования. Не утихающие споры и полярность точек зрения специалистов были вызваны стихийным характером появления новых типов школ, отсутствием единой концепции и утратой традиций развития академической школы в советский период. Чтобы стабилизировать работу новых учебных заведений, понадобилось время, которое показало их жизнеспособность. В своей деятельности эти заведения опираются на традиции европейского школьного образования (академизм, профильность, селективность, высокое качество обучения).
Собственная разработка
