1. Игра в истории человечества.
2. Характеристика игровой деятельности. Структураигры как деятельности.
3. Педагогическая характеристика игры. Игра как средствовоспитания и как форма организации жизни и деятельности детей.
4. Разнообразиедетских игр, подходы к их классификации.
5. Своеобразие каждого вида игр, ихсходство и различие.
6. Сюжетно-ролевая, творческая игра как основной вид деятельности детейдошкольного возраста.
7. Закономерности возникновения сюжетно-ролевой игры,основные этапы ее развития (Д.Б. Эльконин).
8. Структурные компонентысюжетно-ролевой игры: сюжет, содержание, роль.
9. Современные научные подходы к организации, планированию и руководствусюжетно-ролевыми играми.
10. Сущность режиссерской игры, ее значение для социального развития дошкольника,для удовлетворения потребностей и интересов каждого ребенка.
11. Возникновение иразвитие режиссерской игры, ее особенности. Взаимосвязь режиссерской исюжетно-ролевой игры.
12. Педагогические условия развития режиссерских игр.
13. Особенности конструктивно-строительных игр, связь их с трудом,сюжетно-ролевыми играми.
14. Влияние конструктивно-строительных игр на развитиеличности ребенка-дошкольника.
15. Условия развития конструктивно-строительных игр.
16. Методика руководства конструктивно-строительными играми в разных возрастныхгруппах детского сада
17. Характеристика театрализованных игр, их значение для развитияиндивидуальности, творческих способностей детей и их положительныхвзаимоотношений.
18. Виды театрализованных игр, их характеристика.
19. Педагогическое руководство театрализованными играми дошкольников.
20. Значение дидактической игры для развития дошкольника.
21. Структура и характеристика компонентов дидактической игры.
22. Видыдидактических игр, их характеристика и значение.
23. Особенности руководства дидактическими играми в разных возрастных группах.
24. Характеристика игрушки, ее значение для развития ребенка. Основные виды игрушек.
25. Педагогические, эстетические и гигиеническиетребования к игрушке.
26. Методика внесения игрушек и игры с ними в разных возрастных группах детского сада.
27. Трудовое воспитание в системе целостного развития дошкольника, его значение.
28. Своеобразие трудовой деятельности дошкольников, психологические предпосылки ее освоения и развития.
29. Цель и задачи трудового воспитания детей дошкольного возраста.
30. Ознакомление детей с трудом взрослых.
31. Виды труда детей. Содержание и воспитательное значение каждого вида труда.
32. Формы организации трудовой деятельности детей.
В жизни отдельного человека игра предшествует труду, подготавливает детей к нему и служит для передачи культурного наследия. В этом и заключается ее социальное значение. Дети отображают в игре то, что видят вокруг себя, подражают взрослым в зависимости от представителя пола, к которому ребенок принадлежит: делят труд на «мужской» и «женский», ведут себя как «папа» и «мама».
Впервые с противоположным утверждением о том, что «игра - это дитя труда», выступил немецкий психолог и философ В. Вунд, а в дальнейшем эту точку зрения развил русский философ Г.В. Плеханов в работе «Письма без адреса» (1912). Г.В. Плеханов изучал проблему происхождения искусства в человеческом обществе. Он пришел к выводу, что игра имеет многовековую историю и возникла в первобытном обществе вместе с разными видами искусства. Таким образом, Г.В. Плеханов подчеркнул генетическую общность искусства и игры. По мнению Г. В. Плеханова, в истории общества труд предшествовал игре, определял ее содержание. К труду человека принуждали жизненные потребности, связанные с необходимостью добывать пропитание, охранять свои угодья, заботиться о жилище и т.п.
Труд, охота, война с соседним племенем - все это сопровождалось чувствами радости, удовольствия, горечи. Желание вновь пережить чувства, испытанные в той или иной деятельности от проявленной ловкости, смекалки, силы, побуждали первобытного человека к обрядовым играм, танцам, песням. Таким образом, в истории общества труд старше искусства и игры: сначала были земледельческие работы, охота, войны, а затем это находило отражение в плясках, песнях, элементах драматического и изобразительного искусства.
Д. Б. Эльконин на основе анализа этнографического материала выдвинул гипотезу об историческом возникновении и развитии ролевой игры. Он считал, что на заре существования человеческого общества детской игры не было. В силу примитивности самого труда и необходимых для него орудий дети очень рано начинали принимать участие в работе взрослых (сбор плодов, кореньев, ловля рыбы и др.).
Усложнение орудий труда, переход к охоте, скотоводству, земледелию привели к изменению положения ребенка в обществе: ребенок уже не мог принимать непосредственное участие в работе взрослых, поскольку она требовала умений, знаний, сноровки, ловкости и т. д. Взрослые стали изготовлять игрушки для упражнения детей в трудовых действиях (лук, копье, аркан). Возникли игры-упражнения, в ходе которых ребенок овладевал необходимыми навыками и умениями в использовании орудий труда, так как игрушки были их моделями (из маленького лука можно попасть в цель, маленькой мотыгой - рыхлить землю).
Наконец, с возникновением различных ремесел, развитием техники, сложных орудий труда игрушки перестали быть моделями последних. Они напоминали орудия труда внешним видом, но не функциями (игрушечное ружье, игрушка-соха и др.). Другими словами, игрушки становятся образами орудий труда. С такими игрушками упражняться в трудовых действиях нельзя, но можно их изображать. Возникает ролевая игра, в которой находит удовлетворение свойственное маленькому ребенку стремление к активному участию в жизни взрослых.
Поскольку такое участие в реальной жизни невозможно, ребенок в воображаемой ситуации воспроизводит действия, поведение, взаимоотношения взрослых. Следовательно, ролевая игра возникает не под влиянием внутренних, врожденных инстинктов, а в результате вполне определенных социальных условий жизни ребенка в обществе. Взрослые, в свою очередь, способствуют распространению детской игры с помощью специально созданных игрушек, правил, игровой техники, которые передаются из поколения в поколение, превращая саму игру в часть культуры общества.
В ходе социально-исторического развития человечества игра приобретает все большее значение для формирования личности ребенка. С ее помощью дети овладевают опытом взаимодействия с окружающим миром, усваивают моральные нормы, способы практической и умственной деятельности, выработанные многовековой историей человечества.
Собственная разработка
