1.Индивидуальный план студента-практиканта 3
2. Дневник практиканта 5
3. Программа проекта 8
4. Материалы реализации проекта (в соответствии с направлениями деятельности) 10
4.1 Первичные материалы и результаты осуществленной диагностической деятельности в соответствии с проблематикой, заявленной в проекте 10
4.2 Материалы проведенной консультационной работы в соответствии с проблематикой, заявленной в проекте. 19
4.3 Методические материалы профилактической работы в соответствии с проблематикой, заявленной в проекте 24
4.4 Методические материалы просветительской деятельности в соответствии с проблематикой, заявленной в проекте. 28
4.5 Программа и методические материалы тренинговой работы и анализ ее эффективности в соответствии с проблематикой, заявленной в проекте 33
5. Отзыв непосредственного руководителя практики от организации о деятельности студента-практиканта и возможностях практического внедрения результатов выполнения проекта, заверенный по месту прохождения преддипломной практики 41
6. Самоанализ эффективности работы на практике 45
7. Материалы презентации (защиты) проекта 48
8. Научные статьи (тезисы) по результатам проведенного исследования 50
9. Перечень предоставляемой документации. 52
Литература 55
ПРИЛОЖЕНИЯ 56
Приложение А 56
Приложение Б 59
Приложение В 63
Приложение Г 64
Приложение Д 65
Приложение Е 66
Приложение И 67
Цель диагностики: выявление взаимосвязи типов акцентуаций характера и уверенности в себе среди подростков.
Экспериментальное исследование проводилась на базе ГУО «Гимназии г. Фаниполя». В ходе эксперимента принимали участие учащиеся шестого класса 20 человек в возрасте 11-12 лет.
В исследовании использовались следующие диагностические методики: методика диагностики акцентуаций характера (опросник К. Леонгарда – Г. Шмишека) и методика «Тест уверенности В. Ромека».
Диагностика типов акцентуаций характеров младших подростков выявила, что наибольшие показатели среди акцентуаций у мальчиков выявлены для возбудимого типа (15 %) и тревожного типа (15 %). Для девочек наибольшим показателем отличается также возбудимый тип, который на основе остальных выделяется наиболее ярко (20 %). На основе полученных данных мы приходим к следующим выводам: у мальчиков, и у девочек используются типы тревожный, демонтративный, гипертимный, возбудимый. Однако при этом типы тревожный, экзальтированный, циклотимный ярче выражены у мальчиков, а у девочек – застревающий, эмотивный, дистимный; у мальчиков в подростковом периоде чаще, чем у девочек проявляется агрессия, обостряется внутренняя противоречивость, появляется необходимость утвердить себя среди сверстников, что часто связано с яркостью и театральностью эмоций. Также в мужском коллективе определяются ведомые личности, которые зависят от «лидера» своего круга; у девочек ярче проявляется активность, лекгомыслие, впечатлительность.
Диагностика уверенности среди младших подростков выявила, что 50 % детей уверены в себе, 45 % – оценили собственную уверенность в негативной коннотации и 5 % оценили свою уверенность на среднем уровне.
Статистическая обработка количественных данных, подтвердила, что чем выше интровертивные качества характера: застревание, тревожность, цикломативность, дистимность тем ниже уверенность в себе, и чем выше экстраверсивные качества: возбудимость, эмотивность, демонстративность – тем выше уверенность в себе. Соответственно, чтобы выработать характер в себе (социальный заказ) необходимо снизить уровни интроверсивных черт характера и нормализовать экстраверсивные черты характера.
1. Абрамова, Г. С. Введение в практическую психологию / Г. С. Абрамова. – Брест, 1993. – С. 9 – 26
2. Баранова, Л. И. Педагогическая практика / Л. И. Баранова. – Минск, 1999. – С. 57 – 83.
3. Бодалев, Л. А. Общая психодиагностика / Л. А. Бодалев, В.В. Столин. – СПб., 2002. – 121 с.
4. Бодров, В. А. Практикум по дифференциальной психодиагностике профессиональной пригодности / В. А. Бодров. – М., 2003. – 203 с.
5. Бурлачук, Л. Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л. Ф. Бурлачук, С. И. Морозов. – СПб., 1999. – С. 3 – 102.
6. Горленко, В. П. Педагогическая практика студентов / В. П. Горленко. – Минск, 2002. – С. 13 – 32.
7. Детская психодиагностика и профориентация / Под ред. Л. Д. Столяренко. – Ростов-на-Дону, 1999. – 122 с.
8. Дичковская, Л. Н. Изучение личности учащегося и классного коллектива и составление психолого-педагогической характеристики / Л. Н. Дичковская. – Минск, 1987. – С.18 – 92.
9. Истратова, О. Н. Практикум по детской психокоррекции. Игры, упражнения, техники / О. Н. Истратова. – М.: Феникс, 2013. – 352 с.
