Дневник педагогической практики 4
1 Индивидуальный план студента на весь период практики 8
2 Содержание и анализ работы в учреждении образования (ежедневное планирование) 11
3 Развернутый план-конспект проведенного занятия с развернутым самоанализом 17
4 Фото-образцы наглядных материалов и пособий для занятия 21
5 План-конспект просмотренного занятия (студента-практиканта) 22
6 Развернутая психолого-педагогическая характеристика ребенка, составленная на основании проведенного обследования 25
7 Анализ журнала преемственности в работе воспитателя в работе воспитателя и учителя-дефектолога 29
8 Характеристика опыта учителя-дефектолога по реализации принципа дифференцированного и индивидуального подхода к детям дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью на занятиях по одной из образовательной области 31
9 Перечень пособий методического кабинета учителя дефектолога 32
10 Комплекс игр и упражнений для стимуляции возникновения интереса к совместным играм у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью 34
11 Составить и продемонстрировать детям спектакль с использованием кукольного театра 38
12 Групповое мероприятие: праздник: «Ребята, а в чем секрет трех букв З – О – Ж ?» 41
13 Методические рекомендации для педагогов по использованию ИКТ в процессе подготовки к занятиям 48
14 Письменный отчет о содержании и формах работы, проведенных практикантом за весь период прохождения практики 50
15 Письменный отзыв непосредственного руководителя практики от организации 52
ПРИЛОЖЕНИЯ 54
Говоря о дифференциации обучения дефектолог делает акцент на процессе внесения определенных изменений в ход учебного процесса для отдельных групп учеников. Дифференцированное обучение – результат таких изменений. Понятие «дифференцированный подход» определяется как подход к процессу обучения, в русле которого предполагается дифференциация в различных видах и формах. Когда говорят «дифференцированный подход к учащимся», то предполагают предъявление различных требований к различным группам учеников в овладении ими содержанием образования.
Углубленное изучение своеобразия психического развития детей, успехи дифференциальной диагностики, совершенствование теории обучения обусловили появление острой проблемы в дефектологии - вопрос о дифференцированном обучении. Речь идет о дифференциации, как содержания, так и методов обучения в соответствии с индивидуальными познавательными возможностями учащихся.
Проблема дифференциации обучения учащихся ГУО решается в одном случае комплектованием классов учащихся однородных групп, а в других случаях проблема решается путем обучения учащихся в рамках одного класса по разным программам и с применением разных методов. Если нет необходимости в дифференцированном подходе, то учитель ограничивается принципом дифференцированного подхода в сочетании с индивидуальным. В системе дифференциации обучения во вспомогательной школе важную роль играет выявление среди учащихся типологических групп, объединенных общностью клинических и психолого-педагогических характеристик. Важную роль играет также определение основных принципов коррекционного воздействия на каждую из таких групп.
Дифференциальный подход – это особенность обучения группы учащихся с определенной типологией продуктивности обучения. Различают несколько вариантов заданий по изучаемой теме при дифференциальном подходе, отличающихся по: степени сложности из-за глубины дефекта; объему с учетом уровня работоспособности; форме выполнения с учетом разной степени сформированности динамического стереотипа; степени желательности и обязательности.
