Значение игры для психического развития ребенка (дошкольный возраст)

     Психическое развитие детей дошкольного возраста характеризуется интенсивным формированием основных познавательных психических процессов (память, внимание, мышление, воображение), активно развивается речь. Также имеют место изменения в эмоциональном и личностном развитии. Активно формируется самосознание ребенка, развиваются нравственные качества личности.
В дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра. Игры занимают исключительное место в социальном и личностном развитии детей старшего дошкольного возраста. В этот период в качестве ведущей формы игры выступает сюжетно-ролевая. Отличительной спецификой сюжетно-ролевой игры является то, что ее формируют сами дети, а их игровая деятельность имеет ярко выраженный творческий самостоятельный характер. Сюжетно-ролевая игра имеет определенную структуру, которая включает в себя следующие элементы: сюжет, содержание (воображаемая ситуация), выполняемые роли.
     Основное значение игры, выражающее непосредственную реализацию социальной ситуации развития ребёнка, Д.Б.Эльконин видел в ориентации на нормы отношений между людьми. С игрой также связаны и другие наиболее существенные новообразования дошкольного возраста: возникает и развивается способность сопереживать, которая проявляется в «эмоциональной децентрации» (перемещение аффективности с себя на личность другого человека) и произвольных актах, ориентированных в соответствии с эмоциональным состоянием партнёров; потребность в социальном соответствии. Именно в игре наиболее интенсивно развиваются мышление, эмоции, общение, воображение, сознание ребёнка. Преимущество игры перед любой другой детской деятельностью заключается в том, что в ней ребёнок сам, добровольно подчиняется определённым правилам, при чём именно выполнение правил доставляет максимальное удовольствие. Это делает поведение ребёнка осмысленным и осознанным, превращает его из полевого в волевое. Поэтому игра - это практически единственная область, где дошкольник может проявить свою инициативу и творческую активность.
По данным экспериментального исследования установлено, что у большинства  детей старшего дошкольного возраста игровая деятельность находится на достаточно высоком уровне, дети способны самостоятельно осуществить выбор игры. Основной выбор детей приходится на сюжетно-ролевую игру. Сюжет игр разнообразен, динамичен, принятые игровые роли удерживаются на протяжении всей игры. Эти дети сопровождают свою игровую деятельность развернутой фразовой речью. В игре используют большое количество игрового материала, в том числе и предметов-заместителей. В конце игры следует логичное завершение. Отставание в развитии игровой деятельности у немногочисленной группы дошкольников проявляется именно в выборе игры, её социальной направленности и детских представлениях о явлениях близкого социального окружения. У этих детей отмечаются трудности на этапе возникновения замысла, ограниченность плана – замысла; узкая вариативность при поиске путей его реализации; отсутствие потребности в совершенствовании своих действий; направленность на осуществление каких-либо действий, а не реализацию замысла игры. Игровое поведение недостаточно эмоционально, часто игра, не сопровождается речью, мир отношений моделируется поверхностно. Игровые правила, в основном, распределяются на моделируемый детьми предметно-практический мир, но не на мир социально-практических отношений, так как логика реальных действий более доступна, чем логика социальных отношений. Сюжет игры обычно не выходит за пределы бытовой тематики; содержание игр, способы общения и действия и сами игровые роли бедны.
     Показатели развития отдельных психических процессов (памяти и мышления) выше у дошкольников, у которых выявлен высокий уровень развития игровой деятельности (по признакам развития игровой деятельности, выделенных Д.Б. Элькониным). На основании полученных данных можно сделать вывод о значимости игры в психическом развитии ребенка дошкольного возраста, поскольку в данном виде деятельности происходит формирование и совершенствование основных психических процессов ребенка. В этой связи важно отметить, что возникла необходимость использования в педагогическом процессе таких игр и игровых технологий, которые бы способствовали всестороннему психическому развитию воспитанников.
     Таким образом, выдвинутая гипотеза подтвердилась, цели и задачи исследования были достигнуты. В качестве перспектив дальнейших исследований можно указать разработку комплекса игр для детей дошкольного возраста на основании учета уровня сформированности игровой деятельности на разных этапах дошкольного возраста.

1.    Бабаева, Т. И. Становление позиции игровой деятельности субъекта у ребенка дошкольного возраста / Т. И. Ба.баева, О. В. Солнцева // Развитие ребенка младшего школьного и дошкольного возраста, как субъекта деятельности. Коллекти.вная монография. – СПб, Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2019. – С.104-145.
2.    Выготский, Л. С. Игра и ее роль в развитии ребенка / Л. С. Выготский // Вопросы психологии. – С. 2015. – 380 с.
3.    Гребенкина, Н.В. Сюжетно-ролевая игра как средство социального развития дошкольников / Н. В. Гребенкина, А. А. Капнина, Л. М. Пашкевич // Молодой ученый. – 2017. –  № 4. –  С. 166-168.
4.    Дошкольник 5-7 лет в детском саду/ Сост. и ред.: А. Г. Гогоб.еридзе, Т. И. Бабае.ва, З. А. Мих.айлова. –  СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019. – 120 с.
5.    Зворыгина, Е.В. Педагогические формирования условия сюжетно-ролевой игры / Е.В. Зворыгина, Н. Комарова // Дошкольное воспитание. –  2006. – № 5. – С. 31–40.
6.    Зотова, И.В. Особенности межличностных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста / И.В. Зотова, М.С. Умерова // Наука, техника и образование. –  2017. – № 5. – С. 57-60.
7.    Игра и дошкольник. Развитие в игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста. Сборник / Науч. ред.: Т. И. Бабаева, З. А. Михай.лова. –  СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
8.    Игра дошкольника / Под ред. С.Л. Новоселовой. - М.: Просвещение, 2006. - 284 с.
9.    Иванова, Н. В. Детская субкультура, как средство формирования у ребенка-дошкольника ценностно-смысловой сферы / Н. В. Иванова // Ярославский педагогический вестник. –  2016. –  Т. 2 – № 4. – С. 48-52.
10.    Короткова, Н. А. Сюжетная игра дошкольников / Н. А. Коро.ткова. – М.: «Линка-Пресс», 2016. – 211 с.
11.    Михайленко, Н. Я. Организация в детском саду сюжетной игры / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. – М.: «Линка-Пресс», 2015. – 160 с.
12.    Мухина, В.С. Психология дошкольника / В.С. Мухина. - М.: Академия, 2009. - 220 с.
13.    Новосёлова, С. Л. Метод комплексной поддержки самодеятельных игр / С. Л. Новоселова [и др.]. – М. Норма. 2017. – 230 с.
14.    Психология детства: Учебник / Под ред. А.А. Реана. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. - 350 с.
15.    Руководство в дошкольных учреждениях играми детей / Под ред. М.А. Васильевой. - М.: Просвещение, 2006. - 109 с.
16.    Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2017. -720 с.
17.    Смир.нова, Е. О. Психологические особенности игровой деятельности современных дошкольников / Е. О. Смир.нова, И. А. Рябик.ова // Вопросы психологии. – 2013. –  № 2. –  С. 42-48.
18.    Смирнова, Е. О. Особенности сюжетно-ролевой игры и психического развития / Е.И. Смирнова // Дошкольное воспитание. – 2008. –  № 3. –  С. 69-71.
19.    Смирнова, Е. О. Современный дошкольник: особенности игровой деятельности / Е. О. Смирнова // Дошкольное воспитание. – 2009. – №4. – С. 70-74.
20.    Солнцева, О. В. Дошкольник в мире игры. Сопровождение сюжетных игр детей / О. В. Со.нцева. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2010. – 176 с.
21.    Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д.Б. Эль.конин. – М.: Педагогика, 1999. –  360 с.
22.    Эльконинова, Л. И. О работах, продолжающих традицию Д. Б. Эльконина на кафедре возрастной психологии / Л. И. Элько.нинова // Московская психологическая школа. – 2014. –  № 4. – С. 12-16.