Взаимосвязь успеваемости и учебной мотивации обучающихся младшего школьного возраста

Успеваемость представляет собой соответствие подготовки учащихся обязательным требованиям школы в усвоении знаний, развитии умений и навыков. Учебная успеваемость отражает результативную сторону обучения, выраженную с помощью оценки. В структуру успеваемости входит: способность комбинировать и использовать в незнакомой ситуации имеющиеся знания, умения и навыки; стремление получать новые знания; отсутствие боязни трудностей учебной деятельности, активность при столкновении с ними; стремление оценивать свои достижения; стремление расширять свои знания, совершенствовать умения и навыки; хорошая степень усвоения понятий.
Успеваемость детей младшего школьного возраста зависит от многих факторов – внутренних, связанных с психофизическими и личностными особенностями учащихся, и внешних, связанных со школьной и семейной ситуацией. К первой группе факторов относятся: познавательные возможности учащегося, личностные особенности, отношение к школе, учебная мотивация и др. Вторую группу факторов составляют взаимоотношения к семье, отношения со сверстниками и учителем.
Учебная мотивация является частным видом мотивации, включенной в учебную деятельность, а также одним из новообразований психического развития, которое возникает в процессе осуществления учащимися учения. Мотив учения является направленностью личности школьника на разные стороны учебной деятельности. Мотивы учения бывают познавательными (внутренними) и социальными (внешними). Основными факторами, влияющими на формирование положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности, являются: содержание учебного материала, организация учебной деятельности; коллективные формы учебной деятельности, оценка учебной деятельности, стиль педагогической деятельности.
Большинство младших школьников имеют средний уровень академической успеваемости – они демонстрируют средний результат обучения, среднюю успешность в учебной деятельности, а также достаточную степень усвоения ими совокупности навыков, теоретических знаний по учебным предметам. Достоверных различий между группами мальчиков и девочек младшего школьного возраста по уровню академической успеваемости не выявлено.
Большинство мальчиков и девочек младшего школьного возраста имеют средний уровень учебной мотивации. При этом, девочек с высоким уровнем успеваемости больше, чем мальчиков. В свою очередь, мальчиков, обладающих низким уровнем учебной мотивации, значительно больше, чем девочек. Негативное отношение к школе, испытывают серьёзные трудности в обучении, проблемы в общении с одноклассниками и учителем, восприятие школы как враждебной среды более характерны для мальчиков, чем для девочек. При этом, для девочек более свойственно формированное отношение к себе как к школьнику. Достоверных различий между группами мальчиков и девочек младшего школьного возраста по уровню учебной мотивации не выявлено
В результате корреляционного анализа установлено, что существует положительная связь между уровнем учебной мотивации и уровнем успеваемости. Чем выше уровень учебной мотивации, тем выше уровень успеваемости. Высокая учебная активность, познавательные учебные мотивы, сформирование отношение к себе как к школьнику, стремление к успешному выполнению школьных требований, способствует повышению учебной успеваемости, успешности в учебной деятельности, усвоению ими совокупности навыков и знаний по учебным предметам. Гипотеза исследования о том, что существует взаимосвязь мотивации учебной деятельности с академической успеваемостью младших школьников, подтвердилась.
На основании результатов проведенного исследования разработаны методические рекомендации для учителей, направленные на повышение уровня учебной мотивации младших школьников. Учителям рекомендуется осуществлять работу по повышению академической успеваемости младших школьников в неразрывном единстве с повышением учебной мотивации и развитием личностным качеств. Важно повышать стремление к успешному выполнению школьных требований, формировать познавательные мотивы, правильно организовать оценку знаний учащихся, исключить неблагоприятные факторы, способствующие школьной дезадаптации, осуществлять педагогическую поддержку младших школьников с целью дальнейшего развития его потенциальных способностей, личностного потенциала, создавать ситуации успеха для повышения уверенности в себе и своих способностях, осуществлять работу по развитию личностных качеств, способствующих успешному обучению, и преодолению свойств, препятствующих высокой успеваемости.

1. Бирина, О.В. Понятие успешности обучения в современных педагогических и психологических теориях / О.В. Бирина // Фундаментальные исследования. − 2014. − № 8. − С. 438-442.
2. Быкова, Е.А. Формирование мотивации учения в младшем школьном возрасте / Е.А. Быкова // Вестник Шадринского государственного педагогического института. – 2014. – № 3. – С. 84-92.
3. Гани, С.В. Развитие мотивации в младшем школьном возрасте : автореф. дис. … канд. пед. наук / С.В. Гани. – Москва, 2009. – 25 с.
4. Гижицкий, В.В. Внутренние и внешние мотивы учебной деятельности как факторы академической успешности старшеклассников : автореф. дис. … канд. пед. наук / В.В. Гижицкий. – Москва, 2016. – 29 с.
5. Гонина, О.О. Психология младшего школьного возраста / О.О. Гонина. – М. : Флинта, 2015. – 272 с.
6. Губин, В.А. Психологические характеристики обучающихся начального общего образования с различной успеваемостью в обучении / В.А. Губин // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. – 2016. – № 2. – С. 1-8.
7. Жулина, Г.Н. Взаимосвязь учебной мотивации и школьной тревожности в младшем школьном возрасте / Г.Н. Жулина, В.С. Васькина // Таврический научный обозреватель. – 2016. – № 2 (7). – С. 123-127.
8. Иванникова, А.А. Влияние тревожности н успеваемость младших школьников / А.А. Иванникова // Современная наука. – 2020. – № 5-1. – С. 429-433.
9. Калинина, Н.Ф. Особенности диагностики развития личности учащихся в начальной школе / Н.Ф. Калинина // Завуч начальной школы. – 2003. – № 5. – С. 26-39.
10. Курапова, Т. Ю. Психологические факторы успешности обучения школьников / Т.Ю. Курапова // Ученые записки Забайкальского государственного университета. – 2011. – № 2. – С. 223-225.
11. Любушкина, Л.А. Психологические аспекты неуспеваемости младшего школьника / Л.А. Любушкина // Традиции и инновации в современной науке. – Астрахань, 2016. – С. 582-584.
12. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. – М.: Просвещение, 2010. – 192 с.
13. Муталимова, А.М. Анализ психологических факторов успешности учебной деятельности / А.М. Муталинова // Известия Дагестанского гос пед. университета. – 2012. – № 1. – С. 69–74.
14. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: 70 000 слов / С.И. Ожегов; под ред. Н.Ю. Шведовой. – 22-е изд., стер. – М.: Русский язык, 1990. – 921 с.
15. Прихожан, А.М. Психология тревожности дошкольный и школьный возраст / А.М. Прихожан. – СПб.: Питер, 2009. – 280 с.
16. Румянцева, А.Л. Влияние свойств внимания на успеваемость младших школьников / А.Л. Румянцева // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 18. – С. 36–40.
17. Смирнов, М.О. Влияние стилей воспитания на успеваемость / М.О. Смирнов // Проблемы педагогики. – 2018. – № 2. – С. 11-13.
18. Трошина, Е.А. Психологические особенности детей младшего школьного возраста как субъектов учебной деятельности / Е.А. Трошина // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. – 2012. – № 2. – С. 30-37.
19. Цетлин, В.С. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение / В.С. Цетлин. – М.: Педагогика, 2006. – 243 с.
20. Янгуразова, С.В. Семейное воспитание и его роль в формировании личности / С.В. Янгуразова // Дискуссия : журнал научных публикаций. – 2010. – № 6. – С. 103–107.