Взаимосвязь типов родительских отношений и успешности адаптации дошкольников к детскому саду

Родительское отношение - это система, или совокупность, родительского, эмоционального отношения к ребенку, восприятие ребенка родителем и способов поведения с ним.
Выделяются четыре типа воспитания: авторитетный (теплые отношения, высокий уровень контроля), авторитарный (холодные отношения, высокий уровень контроля); либеральный (теплые отношения, низкий уровень контроля); индифферентный (холодные отношения, низкий уровень контроля).
Дети отличаются неустойчивостью эмоционального состояния. Разлука с близкими людьми и изменение привычного образа жизни вызывают у детей негативные эмоции и страхи. Длительное пребывание ребенка в стрессовом состоянии может привести к развитию невроза, замедлению темпа психофизического развития. Следовательно, от того, насколько ребенок подготовлен в семье к переходу в детское учреждение, зависит и течение адаптационного периода, и его дальнейшее развитие
Адаптация - сложный процесс приспособления организма, который происходит на разных уровнях - физиологическом, социальном, психологическом. Необходимо выработать единый подход к воспитанию ребенка, согласование воздействий на него дома и в дошкольном учреждении.
Поступление ребенка раннего возраста в УДО может сопровождаться проблемой его адаптации к новым условиям, так как адаптационные возможности ограничены. Возникновение у ребенка так называемого «адаптационного синдрома» является прямым следствием его психологической неготовности к выходу из семьи. Это связано с особенностями раннего возраста.
В результате исследовательской работы была достигнута ее цель: теоретически обоснованы и экспериментально проверены взаимосвязь между успешностью адаптации ребенка к условиям УДО и знаниями и отношением родителей к детскому саду.
Эмпирическое исследование взаимосвязи типов родительских отношений и успешности адаптации дошкольников к детскому саду было организовано на базе ГУДО «Ясли-сад № 7 г. Барановичи», в опытно‒экспериментальной работе приняли участие дети 2,5-3 лет в количестве 25 человек и их родители.
В исследовании мы использовали следующие методики социально – психологического исследования: метод наблюдения, методика Эйдемиллера Э.Г. и Юстицкиса В.В. «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ), методика А. Остроуховой.
По методике АСВ в исследуемой группе выявлен стиль воспитания «потворствующая гиперпротекция», для которой характерны показатели по таким шкалам, как: «гиперпротекция» (8%), «Потворствование» (20%), «Недостаточность требований к ребенку» (12%), «Недостаточность запретов» (16%) - этом случае ребенку «все можно», «Минимальность санкций» (44%).
Высокий уровень адаптации выявлен у 33% детей, средний - у 36%, сложный - 20%, дезадаптация наблюдается у 2 детей, что составляет 8%.
Результаты корреляционного анализа эмоциональной стороны детско¬родительского взаимодействия и социально-психологической адаптации позволяют сделать вывод о том, что параметры находятся в прямой корреляционной связи, то есть, чем выше показатель эмоционального детско¬родительского взаимодействия, тем лучше ребенок адаптируется к детскому саду.

1. Батюта, М. Б. Возрастная психология: учеб. Пособие / М. Б. Батюта, Т. Н. Князева. – М.: Логос, 2013. – 306 c.
2. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. – СПб.: 2009. – 398 с.
3. Болотова, А.К. Психология развития и возрастная психология: учеб. пособие / А. К. Болотова, О.Н. Молчанова. – М.: ИД ГУ ВШЭ, 2012. – 526 c.
4. Возрастная психология: учеб. пособие / под ред. В. Е. Клочко. – М.: КДУ, Владос–Пр., 2013. – 264 c.
5. Воронин, И. В. Эффективность тренинговых занятий с дошкольниками / И. В. Воронин // Педагогические технологии. – 2008. – № 1. – С. 71–76.
6. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. – СПб.: 1997. – 224 с.
7. Дарвиш, О. Б. Возрастная психология: Учебное пособие / О. Б. Дарвиш; Под ред. В. Е. Клочко. – М.: КДУ, Владос–Пр., 2013. – 264 c.
8. Дмитриева, Н. Ю. Кризисы детского возраста. Воспитание подростков: моногр. / Н. Ю. Дмитриева. – М.: Феникс, 2016. – 160 c.
9. Ермолаева, М. В. Психология развития / М. В Ермолаева. – Воронеж: МОДЕК,2003. – 376 с.
10. Кон, И. С. Проблемы формирования личности: учеб. пособие для пед. ин–тов / И. С. Кон. – М. : 1976. – 175 с.
11. Костяк, Т.В. Психологическая адаптация ребенка в детском саду / Т.В. Костяк. – М.: Издательский центр "Академия", 2008. – 176 с.
12. Кузикова, С.Б. Психологическая программа коррекции и развития личности: учеб.–метод. пособие / С. Б. Кузикова. – Сумы: СДПУ, 1998. – 800 с.
13. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до поздней зрелости: учеб. пособие для студ. вузов / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. – М.: Сфера, 2006. – 464 с.
14. Мандель, Б. Р. Возрастная психология: учебное пособие / Б. Р. Мандель. – М.: Вузовский учебник, НИЦ ИНФРА–М, 2013. – 352 c.
15. Мухина, В. С Детская психология [текст]/ В. С Мухина. – М.: Просвещение,1985. – 272 с.
16. Немов, Р. С. Психология образования [текст] / Р. С. Немов. – М.: изд. Центр ВЛАДОС,2002. – 608 с.
17. Особенности обучения и психического развития дошкольников / под ред. В. В. Дубровиной. – М.: Педагогика, 1988. – 190 с.
18. Райс, Ф. Возрастная психология / Ф. Райс, К. Долджин: – СПб. : Питер, 2010. – 814 с.
19. Рыбалко, Е. П. Возрастная и дифференциальная психология / Е. П. Рыбалко. – М. : 1999. – 560 с.
20. Сапогова, Е. Е. Психология развития человека / Е. Е. Сапогова. – М. : 2011. – 461 с.
21. Столяренко, Л. Д. Психология и педагогика: Учебное пособие для бакалавров / Л. Д. Столяренко, В. Е. Столяренко. – М.: Юрайт, 2012. – 671 c.
22. Хухлаева, О. В. Психология развития и возрастная психология: Учебник для бакалавров / О. В. Хухлаева, Е. В. Зыков, Г. В. Бубнова. – М.: Юрайт, 2013. – 367 c.