Влияние семейной микросреды на отношения ребенка со сверстниками

Семья оказывает решающее влияние на формирование личности ребенка. Общаясь с мамой и папой, братьями и сестрами, малыш усваивает отношение к миру, думает и говорит так, как думают и говорят в его семье. Став взрослым, он может сознательно не принимать некоторые черты своей семьи, однако бессознательно все равно несет в себе манеру поведения, речи, качества характера, заложенные семьей. Все это, стиль жизни, уникальное соединение черт, поступков и навыков, которые в совокупности определяют маршрут движения ребёнка к его жизненным целям.
Вопросы влияния характера взаимодействия взрослого с ребенком на формирование личности дошкольника широко обсуждаются в отечественной литературе. К настоящему времени сформировалось убеждение, что тип детско-родительских отношений в семье является одним из основных факторов, формирующих характер ребенка и особенности его поведения. Наиболее характерно и наглядно тип детско-родительских отношений проявляется при воспитании ребенка.
Дошкольное детство - период интенсивного психического развития, появления психических новообразований, становления важных черт личности ребенка. Это период первоначального формирования тех качеств, которые необходимы человеку в течение всей последующей жизни. В дошкольном возрасте формируются не только те особенности психики детей, которые определяют общий характер поведения ребенка, его отношение ко всему окружающему, но и такие, которые представляют собой "задел" на будущее.
Складывающиеся разного рода качественные образования, такие, как личностные свойства, психологические структуры субъекта деятельности, общения и познания, интенсивный процесс социализации естественных форм психики, ее психофизиологических функций, создают реальные предпосылки для перехода к школьному периоду жизни. Взрослые во многом определяют своеобразие и сложность психического развития дошкольника, формируя его, как личность и психологическую готовность к дальнейшей жизни.
Существует ряд факторов, которые влияют на тип детско-родительских отношений: особенности личности родителей и форм их поведения; психолого-педагогическая компетентность родителей и уровень их образования; эмоционально-нравственная атмосфера в семье; диапазон средств воспитательного воздействия (от наказаний до поощрений); степень включенности ребенка в жизнедеятельность семьи; учёт актуальных потребностей ребенка и степень их удовлетворения.
Стили семейного воспитания формируются под воздействием объективных и субъективных факторов и генетических особенностей ребенка. На выбор родителями стиля семейного воспитания оказывают влияние в первую очередь тип темперамента, традиции, в которых воспитывались сами родители, научно-педагогическая литература. Стиль семейного воспитания включает контроль, опеку, эмоциональное принятие, способы наказания и поощрения. Родители пользуются множеством приемов воспитания, в зависимости от ситуации, от самого ребенка, от его поведения в данный момент.
Цель проведения исследования заключаюсь в изучении взаимосвязи стилей семейного воспитания и особенностей общения со сверстниками детей старшего дошкольного возраста.
Исследования по методики «одномоментных срезов» дало следующие результаты:
- у 35% высокий уровень интенсивности общения; у 63% средний уровень интенсивности общения; у 7% низкий уровень интенсивности;
- у 84% средний уровень экстенсивность общения; у 21% низкий уровень экстенсивность общения; и ни у одного нет высокого уровня;
- у 77% средний уровень длительности общения; у 28% низкий уровень длительности общения; и наконец высокий уровень никто не набрал;
Результаты исследования по тесту родительского отношения показали, что 12% родителей испытывают по отношению к ребенку в основном только отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть. Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко своим отношением третирует ребенка.
16% взрослых не может претендовать на роль хорошего педагога. 24% взрослых устанавливают значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком У 16% родителей контроль за действиями ребенка со стороны взрослого человека практически отсутствует .
24% считают ребенка маленьким неудачником и относятся к нему как к несмышленому существу.
В ходе проведенного анализа было выявлено, что:
- выраженность принятия в детско-родительских отношениях формирует интенсивность общения (положительная взаимосвязь Rs=0,597 при р=0,297);
- выраженность симбиоза в детско-родительских отношениях формирует длительность общения (положительная взаимосвязь Rs=0,416 при р=0,932);
- выраженность отношения к неудача в детско-родительских отношениях формирует экстенсивность общения (положительная взаимосвязь Rs=0,404 при р=0,027);
Таким образом, когда взрослый принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом, для ребенка характерен высокий интенсивности, экстенсивности и продолжительности общения. Гипотеза, выдвигаемая в начале исследования, подтверждена.

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: учебник для ВУЗов / Г.С. Абрамова. - М. :Юрайт, 2010. - 623 с.
2. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева – М. : Аспект-Пресс, 2008. – 373 с.
3. Аникеева, Н.П. Психологический климат в коллективе / Н.П. Аникеева. - М. : Просвещение, 2010. - 224 с.
4. Белкина, В.Н. Психология раннего и дошкольного детства: учебное пособие / В.Н. Белкина. – М .: Академический проект, 2015. – 256 с.
5. Бердюгина, О.Г. Социология лидерства / О.Г. Бердюгина. - М. : Екатеринбург, 2008. - 160 с.
6. Берн, Э. Лидер и группа / Э. Берн.- Екатеринбург: Литур, 2010. – 320с.
7. Волков, Б.С. Психология общения в детском возрасте [Текст] / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. - СПб. : Питер, 2016. - 272 с.
8. Дьяченко, О.М. Психологические особенности развития дошкольников / О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьева. - М. : «Эксмо», 2009. – 176 с.
9. Коломинский, Я.Л. Социальная психология взаимоотношений в малых группах / Я.Л. Коломинский. – Мн. : Асвета, 2011. – 425 с.
10. Косякова, О.О. Психология раннего и дошкольного детства / О.О. Косякова. – Р-н/Д : Феникс, 2007. – 414 с.
11. Лисина, М.И. Общение, личность и психология ребенка / М.И.Лисина. – Воронеж: Модэк, 2007 - 383 с.
12. Макарова, О.А. Феномен лидерства в коллективе младших школьников / О.А. Макарова // Молодой ученый. - 2015. - №7. - С. 680-683.
13. Маралов, В.Г. Формирование основ социальной активности личности в детском возрасте / В.Г. Маралов, В.А. Ситаров. - М. : Прометей, 2009. - 219 с.
14. Мухина, В.С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник / В.С. Мухина. – М. : Академия, 2011. – 655 с.
15. Ноговицына, С.С. Пути формирования лидерских качеств детей старшего дошкольного возраста / С.С. Ноговицына// Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – Выпуск № 91. - 2009. – С. 136-138.
16. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология: учебник для бакалавров / Л.Ф. Обухова. - М: Издательство Юрайт, 2013. - 460 с.
17. Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. - М. : Академия, 2007. - 384 с.
18. Андреева, Г.М. Семейная психология / Г.М. Андреева. — СПб. : Речь, 2014. — 244 с.
19. Бабаева, Т.И. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности / под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой. – СПб. : Детство-пресс, 2007. – 312 с.
20. Бестужев-Лада, И В Ступени к семейному счастью /И.В. Бестужев-Лада –М.: Мысть, 2008. – 286с.
21. Бодалев, А.А. Семья и формирование личности /А.А. Бодалев. - М.: Просвещение 2009. -206 с.
22. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: учебное пособие / Л.И. Божович. - СПб. : Питер, 2013. – 315 с.
23. Варга, Д. Дела семейные / Д.Варга. - М. : Педагогика, 2014. – 160 с.
24. Виннескотт, Д. В. Разговоры с родителями /Д.В. Виннескотт. - М.: Просвещение, 2015. – 205 с.
25. Девятых, С.Ю. Феномен родительства: социально-психологический аспект. Монография / Под ред. В.А. Сонина. - Витебск: ВГУ, 2017. - 154 с.
26. Дружинин, В. Н. Психология семьи. / В. Н. Дружинин. – Екатеринбург: Деловая кн., 2010. – 199 с.
27. Крюкова, Т.Л. Психология семьи: жизненные трудности и совладание с ними / Т.Л. Крюкова, М.В. Сапоровская, Е.В. Куфтяк. - СПб.: Речь, 2005. - 240с.
28. Лидерс, А.Г. Психологическое обследование семьи / А.Г. Лидерс. – М. : Издательский центр «Академия», 2007. – 432 с.
29. Максимов, В. В. Семейная книга / В.В. Максимов. - Спб. : Питер, 2012. -106 с.
30. Мухина, В.С. Возрастная психология. Феноменология развития / В.С. Мухина. - М. : Издательский центр «Академия», 2015. - 608 с.
31. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология: учебное пособие / Л.Ф. Обухова. - М. : Педагогическое общество России, 2015. – 299 с.
32. Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология / Г.А. Урунтаева. - М. : Владос, 2014. - 456 с.
33. Харчев, А.Г. Семейная педагогика /А.Г.Харчев. – М.:ВЛАДОС, 2016. – 425 с.
34. Эйдемиллер, Э.Г. Психология и психотерапия семьи: монография / Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис. - 4-е изд. - СПб.: Питер, 2017. - 672с.
35. Эльконин, Д.Б. Детская психология / сост. Д.Б. Эльконин. - М.: Академия, 2014. - 384 с.