ВВЕДЕНИЕ 5
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСТАНОВОК 7
1.1 Понятие базовых установок личности 7
1.2 Классификации стилей и установок педагогического общения 12
2. ПРОГРАММА «ЭФФЕКТИВНОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ» 21
2.1 Пояснительная записка 21
2.2 Содержание программы 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 39
Стиль деятельности - это взаимосвязанная совокупность индивидуальных особенностей, способов и характера осуществления определенной деятельности, как правило, предполагающей взаимодействие с Педагогическое общение рассматривается как профессиональное общение субъекта и объекта в учебном процессе и вне его, направленное на создание благоприятного психологического климата (А.А. Леонтьев).
В большинстве схем общения определены три основные стиля – авторитарный, демократический и либеральный (попустительский).
По основаниям отношения учителя к своему делу, учеником В. А. Канн – Калик выделяет стиль:
1) совместной творческой деятельности (на основе увлеченности учителя своим делом);
2) дружеского расположения (дружеский стиль);
3) общения – дистанции, где «дистанция выступает как показатель ведущей роли педагога, строится на его авторитете»;
4) общение – устранение;
5) общение – заигрывание.
Последние типы стилей общения рассматриваются как негативные.
В стиле общения преподавателя должны быть: пристальное внимание к мыслительному процессу ученика, наличие эмпатии, доброжелательность, рефлексия.
Проведённое исследование по изучению стилей общения учителей с детьми позволило разработать ряд психолого-педагогических рекомендации, направленных на оптимизацию взаимодействия педагога и учащихся.
Результаты исследования позволяют сделать вывод, что для успешного взаимодействия педагога и учащихся необходимо наличие у педагога следующих педагогических качеств и способностей:
1) интерес к детям и работе с ними, наличие потребности и умений общения, общительность коммуникативные качества;
2) способность эмоциональной эмпатии и понимания детей;
3) гибкость, оперативно-творческое мышление, обеспечивающее умение быстро и правильно ориентироваться в меняющихся условиях общения, быстро изменять речевое воздействие в зависимости от ситуации общения, индивидуальных особенностей детей;
4) умение ощущать и поддерживать обратную связь в общении;
5) умение управлять собой, своим психическим состоянием, своим телом, голосом, мимикой, умение управлять настроением, мыслями, чувствами;
6) способность к спонтанности (неподготовленной коммуникации);
7) умение прогнозировать возможные педагогические ситуации, последствия своих воздействий;
8) хорошие вербальные способности: культура, развитость речи, богатый лексический запас, правильный отбор языковых средств;
9) владение искусством педагогических переживаний, которые представляют собой сплав жизненных, естественных переживаний педагога и педагогически целесообразных переживаний, способных повлиять на детей в требуемом направлении;
10) способность к педагогической импровизации, умение применять все разнообразие средств воздействия (убеждение, внушение и т.д.).
1. Абдулина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе педагогического образования / О.А. Абдулина. – М.: Просвещение, 1994. – 439 с.
2. Александров, Г.И. Разработка системы совершенствования педагогического мастерства преподавателя вуза / Г.И. Александров. – М.: Педагогика, 1977. – 438 с.
3. Андриади, И. Л. Основы педагогического мастерства / И.Л. Андриади. – М.: Наука, 1999. - 455 с.
4. Бенедиктов, Б.А. Психология обучения и воспитания в высшей школе / Б.А. Бенедиктов. – Мн.: Народная асвета, 1986. -345 с.
5. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Вопросы психологии. - 1999. № 4.- С.14-17.
6. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. - М.: Просвещение. 1991.- 385 с.
7. Григорян, Л.А. Педагогика и психология: Учеб. пособие / Л.А. Григорян. – М.: Гардарики, 2004. – 374 с.
8. Диагностика стилей педагогического общения / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. – 544 с.
9. Елканов, С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя / С.Б. Елканов. – М.: Знание, 1996. – 433 с.
10. Звягинский, В. И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Звягинский. – М.: Наука, 1987. -511 с.
11. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А.Зимняя. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.- 480 с.
12. Ильин, Е.П. Психология индивидуальных различий / Е.П.Ильин. – СПб.: Питер, 2004. – 701 с.
13. Кан-Калик, В. А. Грамматика общения / В.А.Кан-Калик. – М.: Просвещение, 1995. -418 с.
14. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А.Кан-Калик. - М.: Просвещение, 1987. -190 с.
15. Климов, Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы / Е.А. Климов. - Казань: Изд-во Казанского университета, 1999. – 214 с.
16. Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А.Климов. – М.: Ин-т практической психологии, 1996. – 400 с.
17. Коломинский, Я.Л. Психология педагогического взаимодействия / Я.Л.Коломенский, Н.М. Плескачёва, И.И. Заяц. – М.: Речь, 2007. – 240 с.
18. Курдюкова, Н.А. Направленность на отметку / Н.А. Курдюкова. – М.: Наука, 1997. – 73 с.
19. Леонтьев, Б.Л. Педагогическое общение / Б.Л. Леонтьев. – М.: Наука, 2001. -177 с.
20. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К.Маркова. - М.: Просвещение, 1993.-190 с.
21. Мудрик, А.В. Учитель: Мастерство и вдохновение / А.В. Мудрик. – М.: Мысль, 2003. -419 с.
22. Овчарова, Р.В. Технологии практического психолога образования / Р.В. Овчарова. - М.: Сфера, 2000. - 448 с.
23. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений /Под ред. М. А. Зязюна. – М.: Просвещение, 1989. – 443 с.
24. Психологический словарь / Сост. В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева, Л.М. Балабанова. / под общ. ред. Ю.Л. Неймер. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. – 640 с.
25. Развитие педагогического мастерства в современных условиях/Под ред. Рувинского Л. И. – М.: Педагогика, 2007. – 285 с.
26. Симонов, В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учеб. пособие для студентов пед. вузов, учителей и слушателей ФПК / В.П. Симонов. - М.: Просвещение, 1995. – 439 с.
27. Смелкова, З.С. Педагогическое общение: Теория и практика учебного диалога на уроках словесности / З.С. Смелкова. – М.: Флинта. Наука, 1999. – 232 с.
28. Станкин, М. И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения / М.И. Станкин. – М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 1998. – 375 с.
29. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология. 2-е изд., перераб. и доп / Л.Д.Столяренко. - Ростов н/Д: Феникс, 2003 - 544 с.
30. Щуркова, Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры / Н.Е. Щуркова. — М.: Педагогический поиск, 1997. — 78 с.
