Теоретико-прикладные аспекты организации взаимодействия коррекционного центра с семьей по развитию социально-бытовой ориентации детей с ОПФР

Содержание, формы и методы организации взаимодействия с семьёй по развитию социально-бытовой ориентации детей с ОПФР включают в себя как индивидуальные, так групповые и наглядно-информационные формы работы.
Основная цель всех форм и видов взаимодействия специалистов коррекционного центра с семьей – установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.
Использование модели организации работы специалистов центра с семьей ребенка с ОПФР, состоящей из диагностического, коррекционно-развивающего, консультативного, информационно-просветительского блоков, позволяет наиболее эффективно организовать работу с семьей.
Реализация коррекционно-развивающей работы с детьми с ОПФР осуществляется в результате организации взаимодействия специалистов и родителей, которая имеет четкую систему работы. Это значит, что есть участники процесса, цель, задачи, принципы взаимодействия, определены направления работы, функциональные обязанности каждого специалиста, которые прописаны в условиях контракта.
Директор, заведующая и другие специалисты осуществляют деятельность по организации взаимодействия согласно Положению учреждения. О проделанной работе введется отчетность. В работе используют индивидуальные подходы к каждой семье ребенка.
Проблема взаимодействия, а также создания комплексной информационно-прогностической системы многоаспектной оценки функциональных особенностей и потребностей семей, имеющих ребенка-инвалида или ребенка с ОПФР, сегодня имеет свои трудности.
Не редко родители не могут правильно оценить реальные возможности своего ребёнка, не понимают целей и задач социально-психологических мероприятий, которые проводят специалисты, отвергают их помощь, замыкаясь в собственном горе. Нарушения и недостатки в здоровье и развитии ребёнка влияют на внутрисемейные взаимоотношения и формируют особый социальный климат в семье.
Отношения специалистов с семьей, которая воспитывает ребенка с ОПФР, должны быть основаны на сотрудничестве и совместной деятельно при условии открытости коррекционного центра (вовлечение родителей в коррекционно-развивающий процесс центра).

1. Белухин, Д.А. Личностно-ориентированная педагогика / Д.А. Белухин, Моск. психол.-соц. ин-т. – М., 2005. – 448 с.
2. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. – 528 с.
3. Лукашевич, Н.П. Социология / Н.П. Лукашевич, Н.В. Туленков. – Киев: МАУП, 2002. – 272 с.
4. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 256 с.
5. Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник для высших учебных заведений / Г.М. Андреева. – 5-е изд., испр. и доп. – М.: Аспект Пресс, 2007. – 363 с.
6. Блакар, Р.М. Язык как инструмент социальной власти / Р.М. Блакар // Язык и моделирование социального взаимодействия. – М., 1987. – C. 88 – 125.
7. Рубцов, В.В. Совместная деятельность как проблема генетической психологии / В.В. Рубцов // Психологический журнал. – 1989. – № 3. – С. 7 – 16.
8. Ломов, Б.Ф. Общение как проблема общей психологии / Б.Ф. Ломов // Методологические проблемы социальной психологии. – М., «Наука», 1975. – С. 124 – 135.
9. Хрестоматия: Социальная психология в трудах отечественных психологов / А.Л. Свенцицкий. – СПб., 2000. – 270 с
10. Морозов, А.В. Психология влияния / А.В. Морозов. – СПб.: Питер, 2001. – 512 с.
11. Шакуров, Р.Х. Психологические основы педагогического сотрудничества: пособие для слушателей ИПК. – СПб., 1994. – 43 с.
12. Палий, Т.П. Социально-педагогические особенности детей, находящихся в трудной жизненной ситуации / Т.П. Палий // Школа в условиях модернизации образования: от идеи к результату: сб. ст. – Йошкар-Ола: Map. гос. ун-т, 2007. – С. 168 – 183.
13. Варначева, А.Г. Сотрудничество как основной способо взаимодействия взрослых и детей в детской общественной организации / А.Г. Варначева // Вестник Удмуртского университета. - 2008. - №2. - С. 162-165.
14. Ломов, Б.Ф. Общение как проблема общей психологии / Б.Ф. Ломов // Методологические проблемы социальной психологии. – М., «Наука», 1975. – С. 124 – 135.
15. Кудрявцева, Е.А. Методическая поддержка педагогов детского сада в развитии конструктивного взаимодействия с родителями: дис. канд. пед. наук / Е.А. Кудрявцева. – Волгоград, 2010. – 174 с.
16. Фурманов, И.А. Стратегии коммуникативного контроля в межличностном взаимодействии / И.А. Фурманов // Белорусский психологический журнал. – 2004. – №1. – С.15-20.
17. Шипицына, Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. – 2-е изд., перераб. и дополн. – СПб.: Речь, 2005. – 477 с.
18. Рябова, Н. В. Педагогические основы социально-бытовой ориентировки умственно отсталого школьника / Н. В. Рябова. – Саранск, 2007. – 240 с.
19. Хитрюк, В.В. Основы обучения и воспитания детей с особенностями психофизического развития: вопросы и ответы: учеб.–метод. пособие для студентов учреждений высш. образования / В.В. Хитрюк. – Барановичи: РИО БарГУ, 2011. – 198 с.
20. Хайртдинова, Л. Ф. Формирование первоначальных представлений о себе у дошкольников с нарушением интеллекта / Л. Ф. Хайртдинова // Дефектология. – 2002. – №1. – С. 81 – 89
21. Подковко, Е. Н. Взаимодействие педагога с родителями / Е. Н. Подковко. - Сургут : РИО СурГПУ, 2014 -104 с.
22. Фролова, О. Л. Технология социальной работы с семьей / О. Л. Фролова. - Северо-Восточный государственный университет, город Магадан, 2011. - 23 стр.
23. Волковская, Т.Н. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи / Т.Н. Волковская, Г.Х. Юсупова; под научной ред. И.Ю. Левченко. – М.: Национальный книжный центр, 2014. – 96 с.
24. Олифирович, Н. И. Индивидуальное психологическое консультирование: теория и практика / Н. И. Олифирович. – М.: Тесей, 2005. – 264 с.
25. Филиппович, И.В. Технология консультирования семей по проблемам развития ребенка раннего возраста: учеб.-метод. пособие / И.В. Филиппович. – Минск: Веды, 2001. – 170 с
26. Декларация прав ребенка. Конвенция о правах ребенка. – М., Педагогическое общество России, 2005. – 89 с.
27. Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 16.08.2011 N 233 Об утверждении Положения о центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации и признании утратившими силу некоторых нормативных правовых актов Министерства образования Республики Беларусь // Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь. 2011. - № 115. - 8/24230.
28. Карнилова, О.А. Система работы с родителями, воспитывающими детей раннего возраста с ОПФР в государственном учреждении образования «Центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации / О. А. Корнилова // Сборник статей по материалам III Международной конференции педагогов системы специального образования. - ГУ «Брестский областной учебно-методический центр профессионального образования», 213. - C. 114-122.
29. Работа с родителями детей с ОПФР / Методические рекомендации. – Могилев, 2000. – 41 с.
30. Социально-педагогическая помощь семье ребенка с особенностями: практический опыт и проблемы работы. / Г.Н. Лептеева, С.М. Сюркина, Н.А. Лустенкова, Н.А. Шпакова. – Могилев, 2005 – 38 с.
31. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей. –М.: Владос, 2001. – 50 с