Связь самооценки и мотивации достижения успеха у студентов

Анализ литературы по самооценки и мотивации достижения показал, что самооценка участвует во всех механизмах адаптации человека к условиям жизни. Кроме того, самооценка участвует в процессах активной перестройки, как своей жизни, так и самих условий среды, т. е. является «внутренним двигателем» человека. Позитивная самооценка связана с самоуважением, уверенностью в себе, чувством превосходства и принятием себя, а поведенческие проявления описываются как независимая и уверенная манера держаться. Поскольку позитивное самоотношение отражает уверенность индивида в своих силах и ожидание успеха, то оно связывается со склонностью к риску, способностью принимать ответственные решения.
Самооценка, как свойство индивида, формируется в системе отношений с другими людьми в последствии оказывает влияние на поведение человека, на его взаимоотношения, деятельность.
В результате осуществления самооценки индивид узнает, превосходит ли его исполнение стандарт, равняется ему или не достигает его; личность сверяет себя с эталоном и в зависимости от результатов проверки оказывается довольна или недовольна собой; констатация личностью качественных, содержательных особенностей своего «Я», своих физических сил, умственных способностей, поступков, своего отношения к окружающим и к себе.
В эмпирическом исследовании мы изучали самооценку и мотивацию достижения с помощью методик: «измерения мотивации достижения», «методика изменения мотивации аффиляции», «методика исследования самооценки личности» Дембо-Рубинштейна.
Эмпирическое исследование, проведенное на выборке 30 студентов БарГУ показало, что большинство студентов имеют оптимальную самооценку, свидетельствующую об их умении правильно соотносить свои возможности и способности, реально смотреть на свои неудачи и успехи.
Для развития положительной самооценки и мотивации достижения необходимо: поощрять реальные достижения студентов; включать студентов в деятельность, в которой бы раскрылись их способности и возможности в наилучшей степени; как можно чаще ставить студентов ситуацию выбора цели, поощрять достижения на этапах решения сложных задач при достижении высоких целей; организовывать мастер классы профессионалов достигших успеха в области юриспруденции, как примера уверенных в себе и амбициозных личностей. развивать нравственные ориентиры студентов, порицать безнравственные поступки на пути к достижению цели. У студентов должно быть сформировано убеждение в том, что цель не всегда оправдывает средства, достижение цели должно быть основано на знаниях, трудолюбии, усердии, способностях, взаимовыручке.

1. Мандель, Б.Р. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса: учебное пособие / Б.Р. Мандель. – Москва: Вузовский учебник, ИНФРА. – М. 2016. – 8 с.
2. Взаимосвязь мотивации достижения и самооценки на примере студентов медицинского вуза [электронный ресурс]. – Режим доступа: https://scipress.ru/pedagogy/articles/vzaimosvyaz-motivatsii-dostizheniya-i-samootsenki-na-primere-studentov-meditsinskogo-vuza.html Дата доступа: 29.04.2020
3. Диагностика мотивации достижения и самооценки личности [электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.bestreferat.ru/referat-189862.html Дата доступа: 30.04.2020
4. Моспан, Т.С. Роль профессиональной самооценки студентов педагогической направленности как будущих специалистов//Alma mater / Т.С. Моспан, А.И. Тимошенко. –2017.–№3.
5. Провозорова, М.Н. Особенности формирования образовательной самооценки студентов в учебно-воспитательном процессе колледжа// Современные проблемы науки и образования / М.Н. Провозорова. – 2014. - №2.
6. Взаимосвязь мотивации достижения успеха и самооценки личности [электронный ресурс]. – Режим доступа: http://5fan.ru/wievjob.php?id=86407 Дата доступа: 01.05.2020
7. Бороздина, Л.В. Самооценка в разных возрастных группах: от подростков до престарелых / Л.В. Бороздина, О.Н. Молчанова. – М.: ООО «Проект - Ф», 2009. – 204 с.
8. Брушлинский, А.В. Психология субъекта в изменяющемся обществе / А.В. Брушлинский // Психологического журнал. – 1997. – № 2. – С. 18–32.
9. Валицкас, Г.К. Самооценка у несовершеннолетних правонарушителей / Г.К. Валицкас, Ю.Б. Гипперейтер // Вопросы психологии. – 1989. – №1. – С. 45–54.
10. Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие для студ. пед. Вузов / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова; под общ. редл. М.В. Гамеза. – М.: Педагогическое общество России, 2004 . – 512 с.
11. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. – СПб.: Питер, СПб.: Питер, 2007. – 368 с.
12. Еремина, Л.И. Развитие креативности личности: психологический аспект / Л.И. Еремина // Общество: социология, психология, педагогика. – 2014. – № 1. – С. 42-47.
13. Ермакова, Е.С. Развитие креативного потенциала личности студента / Е.С. Ермакова // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. – 2014. – № 2. – С.13–23.
14. Юрчик, С.Н. Психологические аспекты формирования самооценки в полростково-юношеском возрасте / С.Н. Юрчик // Сацыяльна-педагагічная работа. Серыя «У дапамогу педагогу». – 2008- . – № 11. – С.37–46.
15. Юрчук, В.В. Современный словарь по психологии / В.В. Юрчук. – Минск: Элайда, 2000. – 704 с.
16. Шадриков, В.Д. Мотивация деятельности в процессе профессионального обучения / В.Д, Шадриков // Психология производственного обучения. – Ярославль: ЯрГУ, 2017. – 196 с.
17. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. – Москва: Мысль, 1976. – 158 с.
18. Фрейд, 3. Психология бессознательного: Сб. произведений / З. Фрейд; сост., науч. ред. М.Г. Рошевский. – М.: Просвещение, 1990. – 448 с.
19. Фромм, Э. Человек для себя / Э. Фромм. – М.: АСТ, 2016. – 320 с.
20. Хорни, К. Новые пути в психоанализе / К. Хорни. – СПб.: Академический Проект, 2009. – 240 с.
21. Хьелл, Л. Теории личности. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. – СПб.: Питер, 2003. – 608 с.