Сравнительный анализ общительности детей младшего школьного возраста в семьях разного типа

1. Так, младший школьный возраст является чрезвычайно благоприятным для овладения социокультурными и коммуникативными навыками в силу склонности ребенка к постоянному общению, его особой чуткости к языковым явлениям и интереса к осмыслению речевого опыта Именно младший школьный возраст является оптимальным периодом для формирования коммуникативных способностей, активного обучения социальному поведению, искусству общения между детьми разного пола, усвоение коммуникативных, речевых умений, способов различения социальных ситуаций: с поступлением в учреждение образования ребенок открывает для себя новое место в социальном пространстве человеческих отношений; учреждение образования предъявляет к учащемуся младшего школьного возраста новые требования в отношении речевого развития; у учащихся достаточно развиты рефлексивные способности; в младшем школьном возрасте происходит перестройка отношений ребенка с окружающими людьми; осуществление учебной деятельности возможно только тогда, когда ребенок приучается управлять своими психическими процессами и поведением в целом.
2. Общительность как умение формируется в процессе общения. Общение – это многогранный и сложный процесс, могущий выступать одновременно и как взаимные отношение индивидов друг к другу, и как длящийся во времени процесс взаимного сопереживания и взаимного понимания индивидами друг друга, и как процесс взаимодействия индивидов, и как информационный процесс, и как процесс взаимовлияния друг на друга.
Общительность как умение взаимодействовать индивидов, характеризуется действием вступающих в процесс общения субъектов; отмечает, что для общения необходимы, по меньшей мере два индивида, каждый из которых выступает именно как субъект. Среди различных социальных факторов, влияющих на становление личности, одним из важнейших является семья. И именно родители могут строить общение с ребенком таким образом, что оно будет способствовать формированию у ребенка таких ценностей и идеалов, которые важны для родителей, и которые приемлемы обществом. Такое общение можно назвать сознательным воспитанием, так как родителям самим придется контролировать самих себя, для того чтобы создать благоприятные условия для всестороннего развития ребенка. Часто взрослым не хватает времени, знаний, сил, возможностей для осуществления полноценного развития ребенка в условиях неполной семьи. Увеличивается риск возникновения асоциального поведения, личностной деформации все это способствуя появлению проблем взаимоотношения ребенка с социальным окружением. Взрослым необходимо понимать и осознавать сложность ситуации, в которой воспитывается ребенок, и по возможности насыщать жизнь ребенка положительными и яркими эмоциями и моментами.
3. Чтобы эмпирически провести сравнительный анализ в уровнях общения детей из полных и неполных семей были апробированы методики, на базе 2 «а» класса ГУО «Средняя школа № 21» г. Могилева.
В результате проведения сравнительного анализа было выявлено, что дети из полных и неполных семей отличаются по уровню сформированности навыков общения, в частности детям из неполных семей свойственно, следующее: они распознают не все ситуации взаимодействия и, соответственно, вычленяют не все задачи, предъявляемые взрослыми; не всегда различают эмоциональное состояние сверстников; имеют недостаточно четкие представления об общепринятых нормах и способах выражения отношений к взрослому; имеющие недостаточно четкие представления о социально приемлемых действиях в ситуациях коммуникации с другими детьми.
На основании полученных результатов приходим к выводу в необходимости разработки плана коррекционной работы для детей из неполных семей по формированию навыков общения, который включал направления работы: организацию среды; создание и оформление совместно с классом учебного уголка; театрализованную деятельность;. организацию коммуникации со сверстниками на специально организованной деятельности на занятиях; организацию общения со сверстниками у детей из неполных семей при осуществлении режимных процессов; технологию организации эмоционально-практического общения; коррекционную работу с официальными представителями детей: родителями и опекунами.

1.    Андреева, А. Когда ребенок становится трудным  / А. Андреева // Домашнее воспитание. –1998. – № 4.
2.    Безруких, М. М. Психофизиология ребенка / М. М. Безруких, Н. В. Дубровинская, Д. А. Фарбер. – Воронеж : МОДЭК, 2005. – 496 с.
3.    Бодалев, А. А. Личность и общение / А. А. Бодалев. – М. : Педагогика, 1983. – 272с.
4.    Божович, Л. И. Избранные психологические труды. Проблема формирования личности / Л. И. Божович. – М., 1995. – 234 с.
5.    Волкова, А. И. Психология общения / А. И. Волкова. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2007. – 445 с
6.    Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. – СПб. : Союз, 2007. – 355 с.
7.    Выготский, Л. С. Психология развития ребенка / Л. С. Выготский. – М. : Изд-во ЭКСМО, 2005.
8.    Дьяченко, О. М., Лаврентьева, Т. В. Психологическое развитие дошкольников / О. М. Дьяченко. – М. : Педагогика, 1984. – 345 с.
9.    Захаров, А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка / А. И. Захаров. – М. : Просвещение, 1993.
10.    Каган, В. Е. Тотолитарное сознание и ребенок. Семейное воспитание / В. Е. Каган // Вопросы психологии. 1992. – № 1, 2.
11.    Лисина, М. И. Формирование личности ребенка в общении / М. И. Лисина. – СПб. : Питер, 2009. – 320 с.
12.    Ломов, Б. Ф.Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. – М. : Наука, 1984. – 226 с.
13.    Мониторинг достижения ребенком планируемых результатов освоения программы : подготовительная к школе группа : методики для мониторинга детского развития / Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. – Москва : Мозаика-Синтез, 2013. – 40 с.
14.    Петровский, А. В. Введение в психологию / А. В. Петровский. – М. : Академия, 1996. – 496 с.
15.    Проблема полоролевой социализации детей / Т. А. Репина ; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. – М. : [Изд-во Моск. психолого-соц. ин-та] ; Воронеж : [Изд-во НПО МОДЭК], 2004 (ФГУП Издательско-полигр. фирма Воронеж). – 288 с.
16.    Славина, Л. С. Трудные дети / Л. С. Славина. – М. : Просвещение, 1998.
17.    Шиповская, В. В. Психологический феномен беспомощности / В. В. Шиповская // Человек. Сообщество. Управление. – 2009. – №4. – С. 38–53.
18.    Фефелова, В. И. Понятия «общение», «коммуникация» и «коммуникативная культура» в философском аспекте / В. И. Фефелова // Прикладная психология и психоанализ. – 2007. – №1. – С. 34-36.
19.     Эльконин, Д. Б. Детская психология / Д. Б. Эльконин. – М. : Издательский центр «Академия», 2004.