Современные модели и теории памяти

Память, с точки зрения системного подхода, представляется как сложная, многоуровневая система переработки информации. Память человека - это память индивида (представителя Homo sapiens), обладающего родовым свойством запоминать, сохранять и воспроизводить информацию; личности, обладающей сознанием и самосознанием, формирующей от-ношения с окружающим миром и способной регулировать проявление собственных мнемических процессов; индивидуальности, проявляющейся в качественном своеобразии процессов запоминания, сохранения и воспроизведения; субъекта деятельности, определяемая особенностями материала, условиями запоминания, его местом в структуре деятельности, отношением к целям деятельности.
Память – это запоминание, сохранение и последующее воспроизведение человеком его индивидуального опыта. В основе памяти лежат ассоциации (или связи). Предметы и явления, связанные в действительности, связываются и в памяти человека. Различают несколько видов ассоциаций: по смежности, по сходству и по контрасту. Ассоциация по смежности объединяет два явления, связанные во времени или в пространстве. Ассоциация по сходству связывает два явления, имеющих сходные черты: при упоминании одного из них вспоминается другое. Ассоциация по контрасту связывает два противоположных явления.
Различают следующие виды памяти:
а) по характеру психической активности, преобладающей в деятельности, выделяют двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую память;
б) по характеру целей деятельности – непроизвольную и произвольную;
в) по продолжительности сохранения информации – кратковременную, оперативную и долговременную.
В соответствии с ассоциативной теорией забывание изученного материала объясняется распадом ассоциаций. Наиболее значительный вклад в исследования забывания в рамках ассоциативной теории внес Г. Эббингауз. В своем исследовании «О памяти», проводя эксперименты по запоминанию рядов бессмысленных слогов, он вывел общее правило возникновения и распада ассоциаций. При этом Б.М. Величковский отмечает, что «даже при таком намеренно обессмысленном материале частота осмысленных ассоциаций оказалась переменной, которая играла едва ли не ведущую роль в запоминании».
Наряду с понятием «память» в психологии используется и понятие «мнемические способности» как наиболее адекватное в аспекте изучения индивидуальных различий. Понятие «мнемические способности» в отечественную психологию ввел А.А.Смирнов, определив их как индивидуальные особенности памяти, выражающиеся в быстроте, точности и прочности запоминания. В отечественной психологии изучение мнемических способностей представлено в работах А.Изюмовой, В.Я.Ляудис и др.
С позиций системного подхода память и мнемические способности рас-сматриваются как свойство функциональных систем мозга, тесно связанное с другими познавательными способностями, совокупность которых реализует отражательную функцию психики. Память представляет собой систему мнемических способностей и совокупность опыта, которым владеет человек.
Мнемические способности рассматриваются как многоуровневые свойства функциональных систем мозга кодировать и декодировать информацию в целях предстоящей деятельности, проявляющиеся в запоминании, забывании, узнавании и воспроизведении, имеющие индивидуальную меру выраженности и качественные своеобразие.
Мнемические действия представляют собой способы, позволяющие раздвинуть границы возможностей функциональных механизмов мнемических способностей. Структура способностей в этом случае обогащается специальными действиями, т.е. операционными механизмами. В структуре перцептивных способностей появляются измерительные, соизмерительные, корректирующие, контролирующие и другие действия; мыслительные способности обогащаются благодаря развитию логических действий сравнения, анализа, синтеза, обобщения и др. Под операционными механизмами мнемических способностей будем понимать формирующиеся в онтогенезе свойства функциональных систем мозга, способствующие кодированию и декодированию информации в целях запоминания, сохранения и воспроизведения ее, имеющие качественное своеобразие, проявляющееся в разнообразных показателях организации индивидуального опыта.
Таким образом, память, по мере развития организма, приобретает всё более сложные формы, все мнемические процессы также усложняются. Развитие памяти проходит поэтапно, при этом каждый последующий этап связан с последующим.

1. Бадмаев, Б.Ц. Психология в работе учителя /Б.Ц.Бадмаекв. - М.: Владос, 2000. - 160с.
2. Бершадский, М.Е., Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М.Е.Бершадский. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. - 256 с.
3. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии: учебное пособие для студентов вузов/ П.Я.Гальперин. - М: Высшая школа, 2008. – 400с.
4. Головин, С.Ю. Словарь практического психолога /С.Ю.Головин. - Минск: Харвест, 2008. – 800с.
5. Горбачева, Е.И. Избирательность памяти и предметная ориентация мышления. /Е.И. Горбачева //Вопросы психологии, 2001. - №5. – С.22 - 29
6. Данилова, Н.Н. Психофизиология /Н.Н.Данилова. - М.: Аспект-Пресс, 2008. – 382с.
7. Дружинин, В.Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие / В.Н.Дружинин. - М.: ПЕР СЭ; СПб.: ИМАТОН, 2007. - 224 с.
8. Дьяченко, М.И. Краткий психологический словарь /М.И.Дьяченко. - Минск: Хелтон, 2007. – 399с.
9. Забелина, Н.А. Ассоциативная теория памяти в практике учебного двуязычья / Н.А.Забелина. - М.: Гардарики, 2009. – 168с.
10. Зинченко, Т.П. Память в экспериментальной и когнитивной психологии / Т.П.Зинченко. - СПб.: Питер, 2002. - 320 с.
11. Ломов, Б.Ф. Память и антиципация /Б.Ф.Ломов. - М.: Эксмо, 2006. – 281с.
12. Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г.Маклаков. - СПб: Питер, 2006. - 562.
13. Медведева, И.Л. Психолингвистические аспекты иноязычного слова / И.Л.Медведева/ Монография, Тверь: Тверской гос. университет, 1999. – 112с.
14. Морковкин, В.В. Идеографические словари / В.В.Морковкин. – М.: Гардарики, 2008. – 125с.
15. Немов, Р.С. Психология / Р.С.Немов. - М.: ВЛАДОС, 2003. – 688с.
16. Петерс, В.А. Психология и педагогика в вопросах и ответах / В.А.Петерс. - М.: Проспект, 2004. – 352с.
17. Познавательные процессы и способности в обучении//Под ред.В.Д.Шадрикова. - М.: Просвещение, 2004. - 142 с.
18. Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. – М.: “ЧеРо”, 2002. – 816 с.
19. Психологический словарь //Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. - М.: ВЛАДОС, 1998. – 325с.
20. Слободчиков, В.И. Психология человека /В.И. Слободчиков. - М.: Школа-Пресс, 1995. – 406с.
21. Тихомиров, О.К. Психология мышления /О.К. Тихомиров. - М.: Наука, 2002. - 288c.
22. Солсо, Р. Когнитивная психология /Р.Солсо. - СПб.: Питер, 2006. - 589с.
23. Шупейко, И.Г.Основы психологии и педагогики / И.Г.Шупейко. - Минск: Бестпринт, 2003. - 247с.
24. Холодная, М.А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума / М.А.Холодная. -М.: Per Se, 2002. – 552с.
25. Эльконин, Б.Д. Психология развития /Д.Б. Эльконин. - М.: Академия, 2001. - 144с.