ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ САМООЦЕНКИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО И НЕПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОТДЕЛЕНИЙ ВУЗА 5
1.1. Проблема самооценки в отечественной и зарубежной литературе 5
1.2. Роль самооценки в становлении студентов педагогического и непедагогического отделений вуза 15
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТИАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ САМООЦЕНКИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО И НЕПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОТДЕЛЕНИЙ ВУЗА 24
2.1. Методы и результаты констатирующего эксперимента по исследованию самооценки студентов педагогической и непедагогического отделений вуза 24
2.2. Причины неадекватной самооценки. Методические рекомендации по формированию адекватной самооценки 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 40
Цель исследования состояла в том, что нам предстояло выявить особенности самооценки студентов педагогической и непедагогического отделений вуза.
Для достижения указанной был решен ряд исследовательских задач.
1. Раскрыв особенности проблемы изучения самооценки в отечественной и зарубежной литературе мы выявили, что феномен рассматривался представителями зарубежной и отечественной психологии в зависимости от подхода. В связи с этим – существует многообразие понятий, которые предлагают раскрыть явление с различных сторон. Тем ни менее генезис данного термина показывает, что самооценка предстает психологической категорией, находящейся в структуре личности и являющейся ядром самосознания. Самооценка, по мнению многих авторов, формируется в период раннего и дошкольного детства через стремление к превосходству, представляя собой некую мотивационную силу, под влиянием социальной ситуации развития и значимого социального окружения. Рассмотрев генезис термина «самооценка», перейдем к изучению данного личностного образования в психологическом аспекте.
2. Самооценка выполняет регуляторную и защитную функции, определяя на поведение, деятельность и развитие личности, её взаимоотношения с другими людьми. Также самооценка играет важную роль в становлении личности профессионала, позволяя педагогу (либо будущему педагогу) чётко выстраивать направление собственного развития. Роль самооценки в становлении студентов педагогической и непедагогического отделений вуза состоит в том, что именно самооценка обусловливает формирование профессионального и личностного самоопределения. Развитие самооценки личности студентов педагогического и непедагогического отделений вуза определяется направленностью в будущее, стремлением осмыслить жизнь, мироустройство, свое место в этом мире. Студенчество – это период, когда «ядро» личности уже сложилось, основные черты характера сформированы, при этом отмечается гибкость установок и стратегий поведения в зависимости от ситуации. Именно в студенческие годы происходит становление человека как личности, когда молодой человек присвоил от близких людей социально значимые свойства личности, способность к сопереживанию, активному нравственному отношению к людям, к самому себе и к природе; способность к усвоению норм, правил поведения в обществе.
3 .Проанализировав результаты констатирующего эксперимента по исследованию самооценки студентов педагогической и непедагогического отделений вуза мы отметили, что у большинства студентов сформирована адекватная самооценка. Самооценка у двух экспериментальных групп студентов педагогического и непедагогического отделений вуза не имеет достоверно значимых различий, а разница в результатах находиться в границах допустимой вариабельности. Самооценка у двух экспериментальных групп студентов педагогического и непедагогического отделений вуза одновременно выступает как компонент самосознания и как важнейшее личностное образование; понимается как отражение человеком знаний о самом себе разной степени осознанности, дифференцированности, обобщенности, связанное с его индивидуальными особенностями.
4. К причинам неадекватной самооценки были отнесены: неадекватное воспитание, социальное окружение, особенности учебной / профессиональной деятельности. Формирование адекватной самооценки в студенческом возрасте – одна из важнейших задач, ведь заниженная или, наоборот, завышенная самооценка одинаково ведут к серьезным внутренним и межличностным конфликтам, наличие которых объясняется тем, что самоуважение, самопринятие и социальная адаптация тесно взаимосвязаны. Исходя из этого был предложен ряд рекомендаций направленных на оптимизацию уровня неадекватной самооценки среди студентов.
1. Адлер, А. Очерки по индивидуальной психологии / сост.: А. Л. Возняк. – Москва : Еврознак, 2020. – 282 с.
2. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / сост.: А. А. Ром. – М. : Наука, 2020. – 350 с.
3. Галкина, Т. В. Самосознание и самооценка человека / Т. В. Галкина. – Москва : Изд-во Московского гуманитарного ун-та, 2018. – 206 с.
4. Гордин, Л. Ю. Формировать гармонично развитую, общественно активную личность / Л. Ю. Гордин, В. В. Жуков. – [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://cc.sibimol.bnrm.md/opac/bibliographic_view/575884 (дата обращения: 10.12.2021).
5. Захарова, А. В. Психология формирования самооценки / А. В. Захарова. – Минск : Новое знание, 2019. – 331 с.
6. Зимняя, И. А. Психология / И. А. Зимняя. – М. : Логос, 2017. – 384 с.
7. Зыбина, Л. Н. Психология / Л. Н. Зыбина, С. Е. Мухина. – Новосибирск : Новосибирский государственный педагогический университет, 2019. – 316 с.
8. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. – СПб. : Питер, 2016. – 992 с.
9. Колеченко, А. К. Психология: монография / А. К. Колеченко. – Санкт-Петербург : КАРО, 2019. – 410 с.
10. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии / А. Н. Леонтьев. – М. : Смысл, 2019. – 511 с.
11. Маклаков, А. Г. Общая психология / А. Г. Маклаков. – СПБ : Питер, 2018. – 583 с.
12. Митина, Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности / Л. М. Митина. – М. : Московский психолого-социальный институт; Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», 2018. – 400 с.
13. Немов, Р. С. Психология / Р. С. Немов. – М. : Владос, 2021. – 496 с.
14. Николаенко, В. М. Психология и педагогика / В. М. Николаенко, Г. М. Залесов, Т. В. Андрюшина. – М. : ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 2017. – 175 с.
15. Педагогическая психология / сост. В. Н. Карандашев, Н. В. Носова, О.Н. Щепелина. – СПб. : Питер, 2018. – 412 с.
16. Психология человека от рождения до смерти. Психологическая энциклопедия под общ. ред. А. А. Реана. – СПб. : Прайм-Еврознак, 2019. – 656 с.
17. Реан, А. А. Психология личности / А. А. Реан. – М. : Нова, 2021. – 416 с.
18. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб. : Питер, 2018. – 720 с.
19. Скиннер, Б. Ф. Поведение организмов / Б. Ф. Скиннер. – Москва : Оперант, 2018. – 363 с.
20. Столяренко, Л. Д. Психология и педагогика / Л. Д. Столяренко, В. Е. Столяренко. – Люберцы : Юрайт, 2018. – 509 с.
21. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология / Н. Ф. Талызина. – М. : «Академия», 2018 – 288 с.
22. Ушинский, К. Д. Педагогическая антропология / сост.: А. А. Говин. – М. : Терра, 2019. – 345 с.
23. Фрейд, А. Психология «Я» и защитные механизмы / А. Фрейд. – М. : «Педагогика Пресс», 2018. – 140 с.
24. Харламов, И. Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. – М. : Нова, 2017. – 517 с.
25. Хекхаузен, Х. Психология мотивации достижения / Х. Хекхаузен. – СПБ. : Речь, 2019. – 278 с.
26. Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность личности / Х. Хекхаузен. – М. : Педагогика, 2018. – Т.2 – 398 с.
27. Хьелл, Л. Теории личности /Л. Хьелл, Д. Зиглер. – СПб. : Питер, 2019. – 608 с.
28. Шаповаленко, И. В. Возрастная психология / И. В. Шаповаленко. – М. : Гардарики, 2020. – 349 с.
29. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. – М. : Владос, 2019. – 272 с.
30. Яньшин, П. В. Клиническая психодиагностика личности / П. В. Яньшин. – Санкт-Петербург : Речь, 2017. – 318 с.
