Роль процессов саморегуляции в структуре мотивации достижения

Вопрос мотивации и мотивов поведения и деятельности – стержневой в психологии. Б.Ф. Ломов, к примеру, отмечает, что в исследованиях деятельности вопросам мотивации, а также целеполагания принадлежит главная роль. Он отмечает, что трудность здесь определяется тем, что в мотивах и целях отчетливо проявляется системный характер психического; они являются интегральными формами отражения психики. Как формируются мотивы и цели деятельности индивида? Что они представляют? Разработка данных вопросов имеет существенное значение как для развития теории психологии, так и для разрешения многих задач практического характера.
Проблема мотивации и мотивам нашла свое отражение во множестве монографий и отечественных (В.Г. Асеев, А.Н. Леонтьев, Д.Н. Узнадзе и др.) (1, 9, 25, 31, 49, 53), и зарубежных авторов (Г. Холл, К. Мадсен, Х. Хекхаузен и пр.).
Многообразие литературы по вопросу мотивации и мотивов сопровождается и большим количеством точек зрения на их природу. Это вынуждает отдельных психологов впадать в лишний пессимизм и утверждать о неразрешимости проблемы. Недостатком существующих мнений и теорий выступает отсутствие системного подхода к изучению процесса мотивации, из-за чего любой фактор, который влияет на появление побуждения и принятие решения, объявляется мотивом.
Мало внимания отводится анализу причин такого значительного расхождения авторов восприятии сущности мотивации и мотивов; обычно имеет место или простое изложение взглядов остальных авторов на проблему, или критика иных мнений, без поиска того рационального, что есть в подходах предшественников.
Между тем непредвзятый анализ позволяет увидеть в различных гипотезах и формулировках много ценной информации, которую можно использовать при построении целостной и непротиворечивой концепции мотивации и мотива.
Предпочитаемый нами интегральный подход к изучению сущности и структуры мотивации и мотива дает возможность по-новому взглянуть на некоторые положения, и обосновать положение С.Л. Рубинштейна, согласно которому мотивы формируют ядро личности человека. Следовательно, зная личностные особенности, можно судить о мотивационной сфере человека, а, исследуя сферу мотивации, мы тем самым исследуем и личность.
Важнейшим вопросом мотивации человеческой деятельности считается причинное пояснение поступков человека. Одно из направлений в решении данного вопроса связано с попыткой понять, каким образом человек мотивируется в деятельности, направленной на достижение успехов, и как он реагирует на постигшие его неудачи.
Факты, полученные в психологии, говорят о том, что мотивации достижения успеха и избегания неудачи являются важными и относительно независимыми видами человеческой мотивации.
В психологии сформирована и подробно разработана теория мотивации достижения успеха, избегания неудачи. Основоположниками данной теории являются Д. Макклелланд, Д. Аткинсон и Х. Хекхаузен.
Психологический анализ научных направлений исследуемой проблемы показал, что саморегуляция поведения является структурным образованием личности, которое представляет собой единство целенаправленных действий, которые проявляются в принятии произвольных решений, отборе, оценке средств реализации задуманного, самоанализе поступков, определении позиций по событий, ситуаций и в ценностном отношении индивида к самому себе. При этом важнейшим показателем развития данного феномена считается процесс овладения навыками и привычками морального поведения. С позиций личностного подхода саморегуляция поведения является интегративной свойством, которая объединяет в себе мотивационные, интеллектуальные, волевые, эмоциональные сферы человека как целостности.
Таким образом, саморегуляцию поведения понимают как единство социальных и психологических (рефлексивных, мотивационных, волевых) проявлений сознания и самосознания индивида. Данное психологическое образование олицетворяет совокупность установок, действий, поступков, благодаря которым личность реализует собственное поведение, подбирая адекватные и морально взвешенные средства ее воплощения в окружающем мире.
В психологической науке существует множество подходов к классификации уровней психической саморегуляции.
Саморегуляция базируется на совокупности закономерностей функционирования психики и их многочисленных следствиях, известных в виде психологических эффектов. Сюда можно отнести:
- активирующую роль мотивационной сферы, порождающей деятельность (в широком смысле слова) индивида, направленную на изменение своих характеристик;
- управляющий эффект психического образа, произвольно или непроизвольно возникающего в сознании индивида;
- структурное и функциональное единство (системность) всех психических познавательных процессов, обеспечивающих эффект воздействия индивида на собственную психику;
- единство и взаимообусловленность сфер сознания и бессознательного как объектов, через которые индивид реализует регулирующие воздействия на себя;
- функциональную взаимосвязь эмоционально–волевой сферы личности и ее телесного опыта, речи и мыслительных процессов.
Цель проведения исследованя заключалась в выявлении взаимосвязи процессов саморегуляции и мотивационной сферы личности.
В ходе исследования было выявлено, что для 68% подростков характерен высокий уровень настойчивости, для 58% – высокий уровень самообладания, для 66% – высокий балл волевого самоконтроля.
Для большинства испытуемых (63% - 19 человек) характерен средний уровень мотивации достижений, для 20% (6 человек) – очень высокий, для 10% (3 человека) – высокий, для 7% (2 человека) – низкий.
Для 47% (14 человек) испытуемых характерен средний уровень мотивации избегания неудач, для 27% (8 человек) – низкий уровень, по 13% (4 человека) обладают очень высоким и высоким уровнем (возникающие трудности достижения результата только усиливают желание добиться цели).
Проведенный статистический анализ выявлен, что существует взаимосвязь между:
- прямая положительная взаимосвязь между мотивацией достижения, настойчивостью (rs=0,461) и уровнем волевой саморегуляции (rs=0,422);
- отрицательная взаимосвязь между мотивацией избегания и самообладанием личности (rs= - 0,523);
Таким образом, в ходе проведенного исследования нами было выявлено, что у подростков с выраженной настойчивостью и волевой саморегуляцией личности высоко сформирована мотивация достижения. У подростков с несформированным самообладанием выражена мотивация избегания неудач. Гипотеза, выдвигаемая в начале исследования подтвердилась: в подростковом возрасте существует взаимосвязи процессов саморегуляции и мотивационной сферы личности.

1. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности /В.Г.Асеев – М.:Гардирики, 2006. – 304с.
2. Бодров, В.А. Нелинейная модель мотивационной сферы личности/В.А.Бодров, Г.В. Ложкин, А.Н. Плющ // Психологический журнал. – 2001. – Том 22. - №2. – с.90-100.
3. Бубнова, И.А. Основные направления исследований мотивации в современной зарубежной психологии/И.А.Бубнова// Психология. – 1997. – Вып.7. – с.96-101.
4. Бурлачук, Л.Ф., Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф.Бурлачук, С.М.Морозов.– СПб.: Питер, 2006. - 528 с.
5. Вартанова, И.И. К проблеме диагностики мотивации: [О различных методиках диагностики] /И.И.Вартанова// Вестник Московского университета. – 1998. - №2. – с.80-87.
6. Васильев, И.А. Мотивация и контроль за действиями / И.А.Васильев, А.Ш Магомед-Эминов. – М.: Лист, 2004. – 305с.
7. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К.Вилюнас. – М.: Изд-во МГУ,2000. – 283с.
8. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П.Ильин. – СПб.: Питер,2007. – 512с.
9. Ильин, Е.П. Сущность и структура мотива/Е.П.Ильин // Психологический журнал. – 1995 - №2.
10. Катаев, В.И. Изучение и формирование мотивационной сферы личности в подростковом и старшем школьном возрасте: Учеб. пособие/В.И.Катаев / Орехово-Зуевский пед. ин-т . – Орехово-Зуево,1992. – 56с.
11. Кондратьева, М. В. Развитие мотивации достижения у студентов вузов / М.В.Кондратьева. - Ставрополь: Изд-во СевКавГТУ, 2005. -104 с.
12. Куликов, Л.В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению / Л.В.Куликов. - СПб.: Речь. 2001.
13. Маклаков, А. Г. Общая психология / А.Г.Маклаков. - Питер, 2001. – 568с.
14. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А.К.Маркова. – М.: Лист, 2005. – 306с.
15. Маслоу, А. Мотивация и личность/ А.Маслов. – М.: ВЛАДОС, 2008. – 601с.
16. Мерлин, В.С. Лекции по психологии мотивов человека / В.С.Мерлин. – Пермь, 2006. – 384с.
17. Новейший психологический словарь / В.Б.Шапарь, В.Е.Россоха; под общ.ред. В.Б.Шапаря. – Ростов н/Д.: Феникс, 2009. - 808 с.
18. Общая психология / М.И. Еникеев. – М.: Владос, 2000. – 233 с.
19. Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога /Р.В. Овчарова. – М.: ВЛАДОС, 2006. – 348с.
20. Основы психологии: Практикум. / Ред. – сост. Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д., 2002.
21. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб.: Питер, 2009. – 602с.
22. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е.И.Рогов. – М.: ЭКСМО, 2005. – 502с.
23. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн – СПб.: Питер, 2006. - 713 с.
24. Сагайдак, С.С. Мотивация деятельности / С.С. Сагайдак. – М.: Ред. журн. «АіВ»,2001. – 208с.
25. Стволыгин, К.В. Организация научного исследования в социальной сфере /К.В.Стволыгин. – М.: Пропилеи, 2005. – 68с.
26. Степанский, В.И. Влияние мотивации достижения успеха и избегания неудачи на регуляцию деятельности. /В.И.Степанский // Вопросы психологии. – 1981. - №6.
27. Судаков, В.К. Биологические мотивации /В.К.Судаков. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 384с.
28. Узнадзе, Д.Н. Психологические мотивации поведения человека /Д.Н.Узнадзе. – М.:Просвещение, 1989. – 503с.
29. Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность / Х.Хеккаузен. - СПб.: Питер, 2003. - 860 с.
30. Хьелл, Л. Теории личности /Л.Хьелл, Д. Зиглер – СПб.: Питер, 2007. - 607 с.
31. Чирков, В.И. Мотивация учебной деятельности/ В.И.Чирков. — Ярославль, 2001. – 402с.
32. Якобсон, П.М. Психология чувств и мотивации /П.М.Якобсон. – М.:Модэк, 2008. – 304с.
33. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека /П.М.Якобсон. – М.: Просвещение, 1999. – 503с.