Психологическое здоровье дошкольников

В научный обиход понятие «психическое здоровье» вошло сравнительно недавно. В нашей стране в практике работы с детьми школьного возраста его широкое распространение связано, во многом, с именем И.В. Дубровиной. Данное понятие она рассматривает как одно из важнейших в понимании проблем, связанных с оказанием психологической поддержки детям. Так, разрабатывая стратегию и практику функционирования психологической службы образования, она в качестве основной ее задачи определила обеспечение психического и психологического здоровья детей дошкольного и школьного возрастов.
Психическое здоровье — это состояние душевного благополучия, характеризующееся отсутствием болезненных психических явлений и обеспечивающее адекватную условиям окружающей действительности реакцию поведения и деятельности.
Самым существенным критерием душевного (психического) здоровья, по мнению словацкого психолога Л. Пожар, является интеграция личности в социальную среду и ее динамическое равновесие с ней. По его мнению, для определения душевного здоровья не достаточно только констатации отсутствия душевной болезни. Основой психического здоровья ребенка является полноценное психическое развитие на всех этапах онтогенеза. Важнейшим условием его поддержания и укрепления является здоровая нервная система, а также условия жизни, создаваемые ребенку родителями или замещающими лицами. Для нормального развития ребенка необходима спокойная, доброжелательная обстановка и внимательное отношение к его эмоциональным потребностям. Важно поддерживать дисциплину, удовлетворять его потребности в игре, обеспечивать необходимыми материальными средствами, предоставлять самостоятельность и независимость, давать ему возможность общаться с другими детьми и взрослыми вне дома и обеспечивать соответствующие условия для обучения.
Уровень и качество психологического здоровья характеризуются показателями социальной, социально-психологической и индивидуально-психической адаптации личности. Обобщим факторы, влияющие не только на психическое, но и на общее здоровье.
Социально-психологические факторы
Дисгармония семейного воспитания (нарушения в сфере детско-родительских отношений). При этом выделяются следующие типы неправильного воспитания: эмоциональное отвержение ребенка – неприятие, присутствие жестких регламентирующих и контролирующих мер, навязывание ребенку определенного типа поведения в соответствии с родительскими понятиями о «хороших детях». Другой полюс отвержения – равнодушие, попустительство и отсутствие контроля со стороны родителей. В подобных условиях дети вырастают робкими, забитыми, нерешительными.
Социально-культурные факторы
Эти факторы обусловлены ускорением темпа современной жизни, дефицитом времени, недостаточными условиями для снятия эмоционального напряжения и для расслабления. Следствием этого являются чрезмерная загруженность родителей, их невротизация, появление множества личностных проблем в сочетании с недостаточной осведомленностью о путях решения внутриличностных конфликтов и возможностях психологической и психотерапевтической помощи. Подобная личностная дисгармония родителей находит свое отражение в развитии детей и оказывает негативное влияние на их психику.
Социально-экономические факторы
Сюда можно отнести неудовлетворительные жилищно-бытовые условия, занятость родителей, ранний выход матери на работу и помещение ребенка в ясли. И.В. Дубровина (1995) считает, что помещение детей до 3-х лет в ясли или привлечение няни для их воспитания является сильным психотравмирующим событием. Она рекомендует помещать ребенка в детский сад, не рискуя его психическим здоровьем, в возрасте после 3-х лет.
Исследователи единодушны в оценке негативного влияния высокого уровня тревожности, отмечая увеличение количества тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью, то проблема детской тревожности, и в особенности ее коррекции, на современном этапе является весьма актуальной. При этом, как отмечалось выше, причины формирования высокого уровня тревожности кроются как в природных, генетических факторах развития психики ребенка, так и — причем в большей степени — в социальных. Если первые факторы формирования тревожности трудно поддаются коррекции, то для коррекции социальных факторов представляется возможным создать соответствующие условия, способствующие преодолению развития высокого уровня тревожности в детском возрасте. Наиболее эффективно, на наш взгляд, введение элементов смешанной игровой терапии в рамках психолого - педагогической работы по коррекции и профилактике тревожности у дошкольников.
В ходе исследования было выявлено, что большинство детей старшего дошкольного возраста (22 человека) имеют высокий уровень тревожности, обладают тревожным эмоциональным самочувствием. Эти данные свидетельствуют о необходимости проведения с данной категорией детей старшего дошкольного возраста развивающей программы с целью снижения их уровня тревожности. Для решения поставленной цели была разработана программа по арттерапии, предназначенная для детей с нарушениями психологического здоровья.
По результатам программы предусматриваются следующие изменения:
- проявление у детей позитивного образа "Я";
- повышение уровня уверенности в себе;
- снижение эмоционального напряжения;
- установление достаточного уровня развития сенсорных и моторных качеств ребенка;
- развитие умения выражать свои эмоции и чувства, навыков межличностного общения.

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология / Г. С. Абрамова. — М. : Академический проект, 2001. – 365 с.
2. Ананьев, В. А. Основы психологии здоровья. Книга 1. Концептуальные основы психологии здоровья / В. А. Ананьев. – СПб. : Речь, 2006. – 384 с.
3. Баякина, О. А. Соотношение понятий психического и психологического здоровья личности / О. А. Баякина // Известия Самарского научного центра Российской академии наук, 2009. – том 11. - №4 (5). – С. 195 – 199.
4. Бойко, О. В. Охрана психического здоровья / О. В. Бойко. – М. : Академия, 2004. – 268 с.
5. Васильева, О. С. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки / О. С. Васильева. - М. : Академия, 2011. – 352 с.
6. Дубровина, И. В. Психическое и психологическое здоровье в контексте психологической культуры личности / И. В. Дубровина // Вестник практической психологии образования, 2009. – №3(20). - С. 17-21.
7. Дубровина, И. В. Психологическое здоровье детей и подростков / И. В. Дубровина - М. : Академия, 2000 — 256 с.
8. Дубровина, М. В. Руководство практического психолога. Психическое здоровье детей и подростков / под ред. М. В. Дубровиной — М. : Гардарика, 1995. – 571 с.
9. Дьяченко, О. М. Психическое развитие дошкольников / О. М. Дьяченко. - М. : Педагогика, 1994. – 365 с.
10. Коломинский, Я. Л. Психическое развитие дошкольников / Я. Л. Коломинский. — Мн. : Асвета, 2012. – 255 с.
11. Кондаленко, Л. К. Психологическое здоровье и творческая одаренность / Л. К. Кондаленко. — Мн. : Асвета, 2006. – 258 с.
12. Медико-психологическая и социально-педагогическая поддержка детей в саморазвитии и самоопределении: Сб. материалов междунар. научно-практич. Конф., 21-22 апреля 2003 г. / Брест. гос. Ун-т им. А.С. Пушкина; Под общ. ред. М.С. Ковалевич. – Брест, 2003. – 208 с.
13. Непомнящая, Н. И. Становление личности ребенка 6-7 лет / Н. И. Непомнящая. — М. : Гардарика, 2012. – 356 с.
14. Никифоров, Г. С. Психология здоровья / Г. С. Никифоров. – СПб. : Питера, 2012. – 289 с.
15. Пахальян, В. Э. Развитие и психологическое здоровье. Дошкольный и школьный возраст / В. Э. Пахальян. – СПб. : Питер, 2006. – 240 с.
16. Психосоматика и психология здоровья: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. / Ю. Г. Фролова. – Мн. : ЕГУ, 2003. – 172 с.
17. Семочкина, Г. Н. Сохранение психологического здоровья / Г. Н. Семочкина // Педагогическое обозрение, 2012. - №5 (124). – С. 4 – 5.
18. Хухлаева, О. В. Коррекция психологического здоровья дошкольников и младших школьников / О. В. Хухлаева. – М. : Академия, 2003. – 184 с.
19. Шувалов, А. В. Гуманитарно-антропологические основы теории психологического здоровья / А. В. Шувалов // Вопросы психологии, 2004. - №6. – С. 18-33
20. Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детском возрасте / Д. Б. Эльконин - М. : Просвещение, 2005. – 289 с.