Психологические особенности профессиональных интересов и склонностей слабослышащих старших школьников

Проблема изучения личности школьника с нарушениями слуха как социальная проблема впервые была поставлена и осмыслена Л. С. Выготским, который обосновал положение о том, что интеграция личности неслышащего в общество слышащих может осуществляться только путем его включения в разнообразную социально–значимую деятельность.
Нарушение слуховой функции накладывает определенный отпечаток на развитие личности неслышащего, ставит его в специфические условия существования в социальной сфере, сужает круг общения, ограничивает диапазон социальных связей. Возникает своеобразие субъективных отношений человека с недостатками слуховой функции к окружающему миру и к самому себе.
В результате недостаточного развития речи, меньшего объема знаний, которыми располагает не слышащий ребенок по сравнению со слышащими сверстниками, а также ограниченностью общения с окружающими, обнаруживается более замедленный темп становления личности неслышащего. Это проявляется в относительной узости познавательных интересов, в недостаточной осведомленности о различных областях жизни общества.
У школьников с нарушенным слухом возникают значительные трудности в определении своего места в мире профессий. Снижение профессиональной пригодности, связанное с дефектом слуха, заметно сужает сферу их профессионального выбора, а трудоустройство, которое зависит от социально–экономического состояния общества, ограничивает возможности их профессиональной самореализации. Слабая ориентация в собственных индивидуальных особенностях и возможностях, а также в постоянно меняю-щихся условиях общественной жизни приводит к неспособности формирования реальных и адекватных социальной ситуации професси-ональных планов. Большинство глухих и слабослышащих учащихся к моменту окончания средней школы психологически не готовы к осуществлению осознанного и рационального определения своего профессионального будущего.
Важнейшее значение для решения задач профориентационной работы с учащимися с нарушениями слуха имеет взаимодействие специалистов и родителей, так как последние могут оказать решающее влияние на выбор профессионального пути.
Целью практического исследования стало выявление психологических особенностей профессиональных стратегий и интересов слабослышащих старших школьников.
В ходе исследования было выявлено, что девушек наиболее предпочитаемой сферой профессиональных интересов является физический труд, технические интересы, материальные интересы. Для юношей – физический труд, технические интересы, работа с людьми.
Наиболее выраженный профессиональный интерес у девушек наблюдается по шкале «литература и искусство». Несколько ниже результаты, но профессиональный интерес сформирован по шкалам «педагогика и медицина» и «предпринимательство и домоводство».
У юношей наиболее ярко выраженный интерес наблюдается по шкалам «спорт и военное дело», «механика и конструирование», «радиотехника и электроника».
В исследуемых группах наблюдаются наибольшие различия по шкалам:
– «литература и искусство», «педагогика и медицина», «предпринимательство и домоводство», «география и геология» – выраженность у девушек–подростков;
– «спорт и военное дело», «механика и конструирование», «радиотехника и электроника», «физика и математика – выраженность у юношей–подростков.

1. Алексеевских, Д.Ю. Профессиональная ориентация старшеклассников с нарушением слуха в условиях клубной работы / Д.Ю. Алексеевских // автореф. дис. ... канд. пед. наук. – М., 2004. – 125 с.
2. Богданова, Т. Г. Сурдопсихология / Т.Г. Богданова. – М. : Академия, 2012. – 385 с.
3. Богданова, Т. Т. Проблемы социализации глухого подростка / Вопросы теории и практики сурдопедагогики. Межвузовский сборник научных трудов / Т. Т. Богданова, Н. О. Ярошевич. – Москва, РИЦ «Альфа» МГОПУ,
4. Борисова, Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности / Е.М. Борисова. – М. : ЭКСМО, 2011. – 384 с.
5. Вагизова, Ф.А. Психологические аспекты формирования самооценки подростков с нарушениями слуха / Ф.А. Вагизова, О.А. Гаврилюк // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2010. – № 3. – С. 23 – 32.
6. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. – 1994. – № 3. – С. 43 – 52.
7. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодёжи / Е.И. Головаха. – Киев. : Наукова думка, 2014. – 144 с.
8. Голомшток, А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника / А.Е. Голомшток. – М. : Педагогика, 2008. – 287 с.
9. Григорьева, Н.В. Профессиональное самоопределение молодежи / Н.В. Григорьева. – Чебоксары, 2012. – 216 с.
10. Гуревич, К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы / К.М. Грановская. – М. : Наука, 2008. – 180 с.
11. Демидова, Т. П. Психологическое сопровождение профессионально–¬личностного становления обучающихся в средних профессиональных учебных заведениях / Т.П. Демидова. – М. : Изд. МГСИ; Воронеж: Изд. НПО «МОДЭК», 2016. – 112 с.
12. Дружилов, С.А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития / С.А. Дружилов. – Новокузнецк : Изд–во ИПК, 2002. – 242 с.
13. Замалетдинова, Ю. З. Опыт изучения представлений о своем прошлом и будущем глухих детей старшего школьного возраста / Ю. З. Замалетдинова // Дефектология. –2005. – №3. – С. 48–54
14. Захаров, Н.Н. Профессиональная ориентация школьников / Н.Н. Захаров, В. Д. Симоненко — М. : Просвещение, 2009. — 192 с.
15. Зеер, Э.Ф. Профориентология. Теория и практика / Э.Ф. Зеер. – М. : Гардарики, 2014. – 520 с.
16. Зыкова, Т.С. Характеристика речевого развития выпускников школ для глухих детей (сообщениевторое) / Т. С. Зыкова // Дефектология. – 2001. – № 3. – С. 86–96.
17. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. – Ростов–н/Д. : Феникс, 2006. – 205 с.
18. Климов, Е.А. Пути в профессионализм / Е.А. Климов. – М. : Флинта, 2013. – 320 с.
19. Коротовских, Е. В. Психологические особенности профессионального самоопределения учащихся с нарушенным слухом / Е. В. Коротовских. – Электронный ресурс: http://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskie–osobennosti–professionalnogo–samoopredeleniya–uchaschihsya–s–narushennym–sluhom. – Дата доступа: 26.10.19.
20. Коротовских, Е.В. Психолого–педагогическое сопровождение профессионального самоопределения подростков с нарушенным слухом / Е.В. Коротовских // Мир науки, культуры, образования. - 2011. – № 4. – C. 18.
21. Кудрявцев, Г.В. Психологические основы профобучения / Г.В. Кудрявцев. — М. : Педагогика, 2008. — 286 с.
22. Кухарчук, А.М. Человек и его профессия / А.М Кухарчик, В. В. Лях, А. Б. Шикова. – Мн. : Современное слово, 2006. – 543 с.
23. Лозовацкая, Н. В. Особенности развития личности школьников с нарушенным слухом. // Вопросы теории и практики сурдопедагогики. Межвузовский сборник научных трудов. / Н. В. Лозовацкая – Вып.1–М, РИЦ «Альфа» МГОПУ, 2000. – 345 с.
24. Маликова, В.А. Теория и практика профессионального взаимодействия психолога и педагога: Монография / В.А. Маликова.– Оренбург: ОГПУ, 2009. – 279 с.
25. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. – М. : ИНФРА–М, 2007. – 310 с.
26. Мартина, Н.С. Формирование готовности к профессиональному самоопределению / Н.С.Мартина // Директор школы, 2006. – №3. – С. 65–71.
27. Матвеев, В. Ф. Психические нарушения при дефектах зрения и слуха. / В. Ф. Матвеев – М. : Гардарика, 2007. – 189 с.
28. Меркт, У. В чем заключаются характерные особенности глухих и как почувствовать специфику их мира? / У. Меркт // Дефектология. – 2005. – №5. – С. 75–80
29. Митина, Л М. Психологическое сопровождение выбора профессии / Л. М. Митина. – М. : Флинта, 2014. – 239 с.
30. Мкртчян, Г.П. Профессионально важные качества как основно компонент личностного потенциала обучаемого / Г.П. Мкртчян // Научное сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ: сб. ст. по мат. V междунар. студ. науч.–практ. конф. №5. URL: sibac.info/archive/humanities/5.pdf. – Дата доступа: 27.10.2019.
31. Павлютенков, Е.М. Формирование мотивов выбора профессии / Е.М. Павлютенков. — Киев, 2000. – 302 с.
32. Пеннин, Г.Н. Воспитание учащихся с нарушением слуха / Г.Н. Пеннин. – СПб. : КАРО, 2006. – 352с.
33. Прудило, А.В. Психологическое консультирование в профессиональной ориентации / А.В. Прудило. – Мн. : Мин. гор. центр проф. ориентации молодежи, 2009. – 148 с.
34. Пряжников, Н.С. Профориентация / Н.С. Пряжников, Л.Е. Пряжникова. – М. : ИНФРА–М, 2006. – 430 с.
35. Психология глухих детей / Под ред. И.М. Соловьева и др. – М. : Просвещение, 2008. – 358 с.
36. Пяшкур, Ю. С. Профессиональное самоопределение подростков с нарушенным слухом и пути его коррекции / Ю. С. Пяшкур. – Электронный ресурс: http://shgpi.edu.ru/files/nauka/vestnik/2013/2013–2–38.pdf– Дата доступа: 25.10.19.
37. Саруханов, Э.Р. Проблемы управления профессиональной ориентацией / Э.Р. Саруханов. — М. : ВЛАДОС, 2001. – 306 с.
38. Собкин, B.C. Подросток с дефектами слуха: ценностные ориентации, жизненные планы, социальные связи. Эмпирическое исследование / В.С. Собкин. – М. : ЦСО РАО, 2017. – 310 с.
39. Степанский, В.И. Психологические проблемы выбора профессии / В.И. Степанский. – М. : Гардарика, 2015. – 259 с.
40. Усанова, О.Н. Специальная психология / О.Н. Усанова. – СПб. : Питер, 2016. – 354 с.
41. Файзуллаева, О. Слабослышащий подросток. Развитие слабослышащего подростка как субъекта познавательной деятельности. / О. Фцйзуллаева. – М. : Иностранная литература, 2014. – 289 с.