Особенности субъективной семантики образа в осознания символов у подростков с детским церебральным параличом с сохранным интеллектом

Подводя итоги нашей исследовательской работы, считаем необходимым отметить основные положения.
1. В теоретической главе нами была дана характеристика распространенному на сегодняшний день заболеванию – детский церебральный паралич с сохранным интеллектом, описаны формы проявления и классификация по степени тяжести, а также указаны основные сопутствующие нарушения, помимо основного двигательного телесного дефекта: нарушения интеллектуальной, эмоционально-волевой сферы и личностного развития. Сохранный интеллект у подростков с данным заболеванием присутствует в 40-50 % случаев.
2. Мы охарактеризовали особенности субъективной семантики образа «Я» у подростков с ДЦП, выявили значение символа как медиатора человеческих отношений в мире. Образ «Я» подростка развивается в связи с окружающей средой. Экспериментальная психосемантика определяет видение мира глазами самого субъекта. Символы регулируют его поведение, в них проявляется как внешнее «Я» человека, так и внутреннее.
3. С помощью анализа психолого-педагогической литературы выявлены основные проблемы формирования самосознания как у подростков в целом, так и у подростков с ДЦП с сохранным интеллектом. Основные условия, которые влияют на формирование самосознания у обеих категорий детей – социальные условия жизни, требования к его поведению и деятельности в системе человеческих отношений. Возможность осознать и оценить свои личные качества, удовлетворить свое стремление к самоусовершенствованию подросток получает во взаимодействии со сверстниками, которые приобретают в данный возрастной период высокую значимость, и влияют на личностное развитие в большей степени, чем другие субъекты социального окружения. В этом возрасте изменяется взгляд на себя, на субъективную, динамическую позицию изнутри.
4. Организация исследования происходило поэтапно, выборка включала 56 подростков, из них 28 – подростки без особенностей в развитии, обучающиеся ГУО «Средняя школа №110» города Минска, и 28 человек – подростки с ДЦП с сохранным интеллектом, развивающихся в республиканском реабилитационном центре для детей-инвалидов. Методики по которым проводилось исследование образа «Я» и осознания символов у подростков, стали: экспериментальная методика по выявлению доминирующих установок в отношении осознания символической реальности с помощью репродукций картин и методика обнаружения преобладающих способов интерпретации и оценки субъектной реальности на основе метода семантического оценивания Е.Ю. Артемьевой. Результаты, показали, что преобладающая установка к осознанию символической реальности у подростков без особенностей в развитии – целевая, а у подростков с ДЦП – ситуативная. По второй методике, у подростков без особенностей в развитии и тех, у которых ДЦП, выявлено преобладание субъектно-эгоцентрическое и субъектно-деятельностного отношения к себе.
5. Благодаря апробированию и интерпретации результатов мы провели сравнительный обобщающий анализ данных особенностей у сверстников с ДЦП и без особенностей в развитии. Эмпирическая исследование показало, что отношение к осознанию символов у подростков с ДЦП с сохранным интеллектом, и подростков без особенностей в развитии не имеет больших различий, однако важно то, что подростки с ДЦП при оценки субъективной реальности чаще используют ситуативную установку, в то время как подростки без особенностей в развитии, предпочитают целевую. В осознании субъективной семантики образа «Я» субъектное отношение в большей степени развито у подростков без особенностей в развитии, однако и дети с ДЦП редко использовали при выборе своих качеств объективное оценивание. Проблемой остается недостаточно позитивное и реалистичное личностное отношение к себе у подростков с ДЦП. Многие осознают себя противными, слабыми и несчастливыми. При грамотном построении работы еще возможно изменить это отношение, ведь в подростковом возрасте идет активный процесс формирования личности.
Гипотеза подтвердилась. Мы доказали, что субъективная семантика образа «Я» и осознание символов у подростков с ДЦП с сохранным интеллектом ниже, чем у сверстников, без особенностей в развитии.
С помощью исследовательской работы удалось внести чуть больше ясности в малоизученную в наше время, но очень важную проблему формирования личности подростков с ДЦП с сохранным интеллектом.

1. Акопов, Г.В. Проблема сознания в психологии. Отечественная платформа/ Г.В. Акопов. – Самара: СНЦ РАН, 2002. – 206 с.
2. Антонов, В.И. Символизация как социокультурная и познавательно-практическая проблема / В.И. Антонов. – Москва: Луч, 1992. – 151с.
3. Артемьева, Е. Ю. Основы психологии субъективной семантики / Е. Ю. Артемьева; под ред. И.Б. Ханиной. – Москва: Наука: Смысл, 1999. – 349 с.
4. Астахов, В.А. Детский церебральный паралич: понятие, этиология, симптомы / В.А. Астахов// Здоровье. – 2000. – №3. – С. 14-15.
5. Бадалян, Л.О. Невропатология: учебник для студентов дефектологических факультетов высших педагогических учебных заведений/ Л.О. Бадалян. – 2-е изд., перераб. – Москва: Просвещение, 2003. – 368 с.
6. Бакалбаева, Г. А. Психологическое развитие старшеклассников с ДЦП / Г.А. Бакалбаева, К.Т. ,Талгатова // Молодой ученый. – 2015. – №1. – С. 88-89.
7. Баряева, Л.Б. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью/ Л.Б. Баряева [и др.]. – Санкт-Петербург: СОЮЗ, 2003. – 320 с.
8. Белобыркина, О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки старших школьников/ О.А. Белобыркина// Вопросы психологии. – 2001. – №4. – с.31-39.
9. Бугаец, А.Ю. Самосознание как системообразующий фактор формирования девиантного поведения подростков/ А.Ю. Бугаец// Психология. – 2009. – № 11. – С. 13-18.
10. Валитова, И.Е. Специальная психология: учеб. пособие для студ., обучающихся по психологическим и педагогическим специальностям/ И.Е. Валитова. – Минск: Гревцова, 2014. – 481 с.
11. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования/ Л.С. Выготский. – Москва: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1956. – 520 с.
12. Интернет-портал Министерства труда и социальной защиты
Республики Беларусь [Электронный ресурс]. – 2019. – Режим доступа: http://mintrud.gov.by/ru.– Дата доступа: 10.03.2020.
13. Кассирер, Э. Понятие символических форм в структуре наук о духе. Индивид и космос/ Э. Кассирер. – Москва: Академия, 2000. – 186 с.
14. Кон, И.С. В поисках себя: личность и её самосознание/ И.С. Кон. – Москва: Политиздат, 1984. – 151 с.
15. Кулагина, Н.В. Символ как средство мировосприятия и миропонимания/ Н.В. Кулагина. – Воронеж: МОДЭК, 1999. – 80 с.
16. Латова, И.П. Психологические условия эффективности профессиональной деятельности работников социальных служб/ И.П. Латова. – Москва: Союз, 1999. – 127с.
17. Левченко, И.Ю. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: учебн. пособие/ И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько. – Москва: Академия, 2001. – 192 с.
18. Мамайчук, И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитию/ И.И. Мамайчук. – Санкт-Петербург: Речь, 2001. – 201с.
19. Мастюкова, Е.М. Специальная педагогика. Подготовка к обучению детей с особыми проблемами в развитии/ Е.М. Мастюкова; под ред. А.Г. Московкиной. — Москва: Классике Стиль, 2003. – 320 с.
20. Менделевич, В.Д. Клиническая психология: учеб. пособие/ В.Д. Менделевич. – Москва: МЕДпресс, 1998. 588с.
21. Мосак, Г.А. Адлерианская психотерапия/ Г.А. Мосак // Журнал практической психологии и психоанализа. – 2000. – № 4. С. 61-69.
22. Осознание и отношение к болезни подростков с ДЦП, имеющих разный уровень субъектности/ Е.В. Гребенникова [и др.]// Вестник ТГПУ. – 2011. – №6. – С. 130-133.
23. Осознание субъектной реальности младшими школьниками и подростками с задержкой психического развития/ А.М. Поляков [и др.] // Философия и социальные науки. – 2016. – № 3. – С. 94-99.
24. Развитие самоидентификации как высшей психической функции у подростков с детским церебральным параличом/ Д.Г. Дьяков [и др.]// Молодой ученый. Психологические науки. – 2014. – № 9. – 169-172.
25. Романова, О.Л. Экспериментально-психологическое исследование особенностей личности больных страдающих физическими недостатками/ О.Л. Романова// Журнал неврологии и психиатрии имени С.С. Корсакова. – 1982. – №2. – с. 94-98.
26. Серкин, В.П. Психосемантика: учеб. пособие/ В.П. Серкин. – Москва: Аспект Пресс, 2004. – 207 с.
27. Соколова, Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности/ Е.Т. Соколова. – Москва: МГУ, 1989.– 215 с.
28. Столин, В.В. Самосознание личности/ В.В. Столин. – Москва: Издательство Московского Университета, 1983. – 284 с.
29. Тимофеева, И.В. Влияние специфики семейных отношений на формирование самосознания подростков с детским церебральным параличом/ И.В. Тимофеева// Весн. Костромского гос. ун-та. Сер. Педагогика. Психология. Социокинетика. – 2013. – № 21. – С. 40-43.
30. Шильштейн, Е.С. Особенности презентации «Я» в подростковом возрасте/ Е.С. Шильштейн// Вопросы психологии. – 2000. – №2. – С.37-42.
31. Шипицына, Л.М. Детский церебральный паралич/ Л.М. Шипицына, И.И. Мамайчук. – Санкт-Петербург: Дидактика Плюс, – 2001.– 272 с.
32. Якубовская, Е.А. Развитие познавательной деятельности у детей с нарушением функций ОДА/ Е.А. Якубовская// Основы методики коррекционно-развивающей работы. – Минск: БГПУ, 2013. – С. 134-152.
33. Emmons, R.A. Personal Strivings, Daily Life Events, and Psychological and Physical Well-Being / R.A. Emmons // Рersonality psychology. – 1991. – № 3. – P. 45-47.
34. Finnie, N.R. Handling the young cerebral palsied Child at Homo / N.R. Finnie. – London: Medical Books, 1987. – 96 Р.
35. Frend, S. Cerebral palsy in childhood and adolescence: а medical, psychological and social study / S. Frend. – Edinburgt-London, 1961. – 214 Р.
36. Nelson, K.T. Antecedents of cerebral palsy. Multivariate analysis / K.T. Nelson, J.H. Ellenberg. – The Spastics Society, London, 1986. – 315 Р.
37. Ryff, C.D. The structure of psychological well-being revisited / C.D. Ryff, C.L. Keyes // Journal of Personality and Social Psychology. – 1995. – V. 69. – P. 719-727.
38. Saran, M. Assessment of intellectual Functioning Across the lifespan in Severe Cerebral Palsy Developmental Medicine and Child Neurology / М. Saran, 1986. 128 Р.
39. Shek, D.T.L. Reliance On Self or Seeking Help From Others / D.T.L. Shek // J. Psychol. – 1992. – № 126. – P. 671-678.
40. Two versions of life: emotionally negative and positive life events have different roles in the organization of life story and identity / D. Berntsen , D.C. Rubin, I.C. Siegler // Emotion. – 2011. – № 11. – Р. 190–201.
41. Wolfe, W.F. A comprehensive evolution of fifty cases of Cerebral palsy / W.F. Wolfe. – London: Schiffer Publishing, 1993. - 65 c.
42. Zeidner, М. Life events and coping resources as predictors of stress symptom in adolescents / М. Zeidner, А. Hammer // Pers. Individ. Diff. – 1990. – № 7. – P. 69-73.