ВВЕДЕНИЕ 4
1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 6
1.1. Понятие, виды и критерии определения одаренности у детей 6
1.2. Обучение одаренных детей и подготовка педагога к взаимодействию с ними 12
2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 18
2.1. Анализ специальной программы «Одаренные дети» 18
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 23
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 25
На протяжении многих веков одаренность считалась чем-то автономным из социально-педагогической практики. И это произошло прежде всего потому, что исследования не были востребованы системой образования. Основное внимание исследователей было сосредоточено не на самом феномене одаренности как личностного образования или социально-психологического феномена, а на проблеме его происхождения (дар Божий или земной).
Значительные изменения во взглядах ученых начала ХХ века были вызваны признанием научной деятельности как высшей формы творчества. Большинство филологов, психологов и преподавателей были склонны видеть проявление высочайшего таланта в научном творчестве и научном мышлении.
В настоящее время возрастает интерес к проблеме одаренности, проблемам выявления, обучения и развития одаренных детей и, соответственно, к проблемам подготовки учителей к работе с ними.
Проблема одаренности — сложная проблема, в которой пересекаются интересы разных научных дисциплин. Основными являются проблемы выявления, обучения и развития одаренных детей, а также проблемы профессиональной и личной подготовки учителей, психологов и руководителей образования для работы с одаренными детьми.
С психологической точки зрения следует отметить, что одаренность - это сложный умственный объект, в котором когнитивная, эмоциональная, волевая, мотивационная, психофизиологическая и другие сферы человеческой психики неразрывно переплетены. Черты, присущие одаренному, обогащают нашу жизнь во всех ее проявлениях и делают их вклад в нее чрезвычайно значимым. Во-первых, одаренных отличают высокая чувствительность во всем; у многих очень развито чувство справедливости; они способны чутко фиксировать изменения в социальных отношениях, новые тенденции времени в науке, культуре, технологиях, быстро и адекватно оценивать характер этих тенденций в обществе.
Вторая особенность — постоянная познавательная деятельность и высокоразвитый интеллект позволяют получать новые знания о мире. Творческие способности привлекают их к созданию новых концепций, теорий, подходов. Оптимальное сочетание одаренных детей с интуитивным и дискурсивным (дискурсивно-рациональным; оправдано предыдущими суждениями) мышлением (в подавляющем большинстве случаев, когда первое доминирует над вторым) делает процесс приобретения новых знаний весьма продуктивным и значительным.
В-третьих, для большинства одаренных людей характерна огромная энергия, решительность и настойчивость. Данные черты в сочетании с обширными знаниями и творческими способностями позволяют реализовать множество интересных и значимых проектов.
1. Беляева, Н. О. Одаренные дети в обычной школе. — Москва: Народное образование, 1999. — 14, 27 c.
2. Власова, И. В. Возможности предметной лаборатории для развития одаренных детей. – Москва: Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров, 2010. — 16, 76, 86, 99 с.
3. Врублевска, М. М. Дидактические условия развития одаренности учащихся в общеобразовательной школе. — Москва: Психология и школа, 2008. — 7, 35 с.
4. Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка — Санкт-Петербург: Вопросы психологии, 1966. — 80, 84, 91 с.
5. Гильбух, Ю. З. Умственно одаренный ребенок. — Киев: УкрНТЭК, 1993. — 42, 45 c.
6. Давыдова, Г. А. Дорога в будущее. О современных теориях креативности и одаренности. — Москва: Психологический журнал. 1999. — 57 c.
7. Доровской, А. И. 100 советов по развитию одаренности детей. – Москва: Российское педагогическое агенство, 1997. — 3, 23 с.
8. Клименко, В. В. Психологические тесты таланта. — Харьков: Фолио, 1996. — 34, 57 c.
9. Кулемзина, А. В. Детская одаренность: психолого — педагогическое исследование. — Томск: Томский государственный педагогический университет, 1999. — 159, 264 с.
10. Лейтес, Н. С. Возрастная одаренность школьников. — Москва: Академия, 2000. — 25, 35 c.
11. Лейтес, Н. С. Умственные способности возраст. — Москва: Педагогика, 1971. — 16, 20 с.
12. Рибо, Т. В. Творческое воображение. — Санкт-Петербург: Эрлих, 1901. — 300, 310 с.
13. Савенков, А. И. Одаренный ребенок дома и в школе: учебное пособие. — Екатеринбург: У-Фактория, 2004. — 105, 272 с.
14. Сергеева, Т. Ф. Система работы с одаренными детьми: теория и практика. — Ростов н/Д: Феникс, 2011. — 280, 284 с.
15. Теплов, Б. М. Избранные труды. — Москва: Педагогика, 1985. — 20, 25, 49 c.
16. Ушаков, Д. В. Одаренность, творчество, интуиция: Основные современные концепции творчества и одаренности. — Москва: Институт психологии РАН, 1997. — 78, 89 с.
17. Хуторской, А. В. Развитие одаренности школьников: методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. — Москва: Гуманит. изд. Центр, 2000. — 15, 24 c.
18. Юркевич, В. С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. — Москва: Просвещение, 2014. — 36, 136 с.
