Организационно-смысловые ресурсы для обучения математике учащихся с легкой интеллектуальной недостаточностью в условиях интегрированного обучения и воспитания

1. Образовательная интеграция предполагает различные модели совместного обучения детей с ОПФР и их нормально развивающихся сверстников и рассматривается как средство социальной реабилитации. Под интеграцией, в широком смысле, понимают включение ребёнка с ОПФР в социальную среду, а в узком смысле – процесс совместного обучения детей с ОПФР и их нормально развивающихся сверстников. Образовательная интеграция, предполагает такую организацию совместного обучения, при которой обеспечивается комплекс условий, необходимых для приобретения учащимися опыта положительного социального взаимодействия. Важной дидактической позицией учителя в условиях образовательной интеграции является признание, что все дети разные. Ученик не сравнивается с другим учащимся или взрослым, а при признании его уникальной индивидуальности, определяются его субъективные личностные и учебные продвижения и успехи.
2. Образовательная среда – совокупность условий окружающей действительности, обеспечивающих реализацию педагогического процесса.
Изменение образовательной среды – необходимое условие организации интегрированного обучения. Направления: адаптация предметной и пространственной среды – обеспечить физический комфорт; адаптация социальной среды – обеспечить социально-психологический комфорт.
Адаптивная образовательная среда – система условий и отношений, создаваемая в учреждении образования, в максимальной степени обеспечивающая возможности для удовлетворения особых образовательных потребностей обучающегося.
Средовые ресурсы – естественные или специально созданные условия, обеспечивающие образовательный процесс (цвет, форма и текстура предмета, поза при рассматривании предмета, правила пользования предметом, мотив деятельности).
3. Основные группы средовых ресурсов: предметные; пространственные; организационно-смысловые; социально-психологические.
Представленные группы средовых ресурсов обладают стимулирующим и поддерживающим потенциалом. Также к средовым ресурсам относят: ресурсы, которые обеспечиваются за счет привнесения в среду специальных объектов, позволяющих формировать у обучающегося разнообразные знания и умения компенсаторного характера либо ограничивать нежелательные действия (сенсорные рамки и стенды, речевые памятки, ограничители и др.); ресурсы, возникающие за счет модификации (адаптационных изменений) уже существующих объектов, наполняющих окружающую среду (увеличение размеров, выделение сигнальных и существенных признаков, привнесение деталей приспособительного характера, использование специальных маркеров, меток и др.); ресурсы, способствующие оптимизации взаимодействия субъекта с разнообразными объектами (обеспечение необходимых дистанций, структурирование пространства, режимы, правила и др.).
4. Учащимся с интеллектуальной недостаточностью крайне сложно усваивать учебный материал по математике, дети с интеллектуальной недостаточностью не могут назвать число, забывают его, либо путают с другим; не могут показать соответствующее количество пальцев; составить множество предметов, равное указанному числу. Представления о величине так же является несформированным: дети путают понятия «длинный» – «короткий», «широкий» – «узкий», названия геометрических фигур; не могут самостоятельно воспользоваться методом наложения и приложения; плохо ориентируются в пространстве, не способны назвать части тела, направления (верх-низ, лево-право). Для учащихся характерны недостатки и своеобразие речевого развития. У таких детей наблюдаются недостаточность активного словарного запаса. Некритичность мышления детей демонстрируется и при решении задач. Бедность словаря, непонимание значения слов и выражений создают значительные трудности при обучении математике, особенно в обучении решению задач, составлению примеров по словесной инструкции.
5. По результатам проведенного теоретического анализа источников, было выявлено, что учащиеся с интеллектуальной недостаточностью нуждаются в дополнительных средовых ресурсах, в процессе обучения их математике. На основании выше сказанного были разработаны 3 алгоритма обучения учащихся с легкой интеллектуальной недостаточностью математике по темам: «Измерение длины отрезка», «Измерение длины ломанной», «Измерение периметра многоугольника».

1.    Банч, Г. О. Эффективные технологии инклюзивного образования / Г. Банч, Р. Зиглер, С. В. Алёхина. – Новосибирск : НГПУ, 2013. – 122 с.
2.    Воробъева, Е. В. Интеллект и мотивация достижения: психофизиологические и психогенетические предикторы / Е. В. Воробьева. – Москва : Кредо, 2006. – 287 с.
3.    Гайдукевич, С. Е. Организация образовательной среды для детей с особенностями психофизического развития в условиях интегрированного обучения / С. Е. Гайдукевич [и др.]; под общ. ред. С. Е. Гайдукевич, В. В. Чечета. – Минск : БГПУ, 2006. – 98 с.
4.    Гайдукевич, С. Е. Средовой подход в инклюзивном образовании / С. Е. Гайдукевич // Инклюзивное образование : состояние, проблемы, перспективы. – Минск : Четыре четверти, 2007. – С. 34-46.
5.    Гневко, В. А. Формирование образовательной среды учебными заведениями нового типа / В.А. Гневко. – СПб. : ИУиЭ, 2000. – 327 с.
6.    Государственная программа «Образование и молодежная политика» на 2016-2020 годы / Постановление № 250 Совета Министров Республики Беларусь от 28.03.2016 г. – 68 с. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://www.government.by/upload/docs/file2b2ba5ad88b5b0eb.PDF. – Дата доступа: 06.11.2020.
7.    Инклюзивное образование – доступное образование – безбарьерная среда : материалы Второй международной научно-практической конференции, г. Якутск, июнь 2014 г. : [сборник] / [отв. ред. Е. И. Михайлова]. – Якутск : Изд. дом СВФУ, 2014. – 271 с.
8.    Инклюзивное образование / сост. М. С. Староверова, Е. В.Ковалев, А. В. Захарова [и др.]. – Москва : Владос, 2019. – 166 с.
9.    Инклюзивное образование в терминах и понятиях : словарь-справочник / [сост. Г. О. Рощина, Л. В. Жаворонкова, Г. В. Отрошко]. – Ярославль : ИРО, 2016. – 63 с.
10.    Инклюзивные процессы в образовании : материалы Междунар. конф., г. Минск, 27–28 окт. 2016 г. / Министерство образования Республики Беларусь ; редкол. А. М. Змушко [и др.]. – Минск : БГПУ, 2016. – 408 с.
11.    Теоретические и практические аспекты развития инклюзивного образования : учебно-методическое пособие / [под науч. ред. Т. В. Машаровой и др.]. – Киров : Радуга-Пресс, 2015. – 201 с.
12.    Концепция развития инклюзивного образования в Республике Беларусь / Приказ МО РБ № 608 от 22.07.2015 г. – 17 с. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://molodechno.edu.minskregion.by/gallery/66/KoncepInclusRasv.pdf. – Дата доступа: 07.11.2020.
13.    Лауткина, С. В. Материалы к тестированию по олигофренопедагогике / С. В. Лауткина. Ч. 3 : Организационно-методические основы обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью. Теория управления. – 55 с.
14.    Лемех Е.А. Содержание модуля «Качество инклюзивного образования в дошкольном детстве» в рамках сетевой магистерской программы «Экспертиза качества дошкольного образования» / Е. А. Лемех, О. Ю. Светлакова // Инклюзивные процессы в образовании: сб. материалов Межд. Конференции (Минск, 27 – 28 октября 2016 г.) / ред.кол.: А. М. Змушко. – Минск: БГПУ, 2016. – С. 159 – 162.
15.    Нарская, Т. Б. Формирование образовательной среды в сочетании с учебно-воспитательным процессом / Т. Б. Нарская // Культура – искусство – образование : материалы XL научно-практической конференции научно-педагогических работников института, Челябинск, 1 февраля 2019 г. / Челябинский государственный институт культуры ; сост. Ю. В. Гушул (науч. ред.), С. Б. Синецкий (отв. сост.). – Челябинск : ЧГИК, 2019. – C. 216-221.
16.    Нигматов, З. Г. Инклюзивное образование: история, теория, технологии / З. Г. Нигматов, Д. З. Ахметова, Т. А. Челнокова. – Казань : Познание, 2014. – 219 с.
17.    Проектирование и организация образовательной среды для детей с особенностями психофизического развития / С. Е. Гайдукевич // Сборник научных трудов (междунар. межвузовский выпуск). Т II. / Сост. : М. Н. Русецкая, О. Г. Приходько. – М : МГПУ, 2008. – С. 91-114.
18.    Специальные коррекционно-развивающие технологии в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья : материалы конференции «Чтения Ушинского» / [отв. ред. Н. В. Новоторцева, Л. Ф. Тихомирова, А. Э. Симановский]. – Ярославль : Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2008. – 263 с.
19.    Хитрюк, В. В. Инклюзивная готовность педагога: генезис, феноменология, концепция формирования : монография / В. В. Хитрюк. – Барановичи : БарГУ, 2015. – 276 с
20.    Шевченко, В. Н. Внедрение инклюзивного образования в Беларуси, Украине и Польше / В. Н. Шевченко, А. В. Киселева // Вестник МГИРО. – 2018. – № 2 (34). – С. 31–36.