Образование в современном мире: гендерный аспект

1. В странах Северной Америки и Европейского союза не наблюдается ярко выраженного гендерного неравенства в сфере образования. Женщины наравне с мужчинами здесь получают образование на всех ступенях. Однако, по оценке Статистического института ЮНЕСКО, высокая доля женщин среди студентов высших учебных заведений не обязательно переходит в высокую долю женщин среди научных сотрудников. Вопрос о гендерном неравенстве в сфере образования гораздо более остро стоит в странах Латинской Америки, Азии и Африки. Гендерное неравенство в образовании влияет на многие сферы жизнедеятельности в странах и непосредственно на экономический рост, поскольку оно снижает уровень человеческих ресурсов, лишая отдельные категории населения возможности внести свой вклад. Гендерное неравенство в образовании - одна из причин медленного роста ВВП на душу населения. В странах Средней Азии и СНГ, когда ребенок ощущает гендерную дискриминацию в раннем детстве, последствия могут оказаться серьезными. Хотя на нижней ступени среднего образования учится столько же девочек, сколько мальчиков, на верхней ступени появляются перекосы. И хотя в некоторых странах именно мальчики чаще бросают школу, более распространены все же случаи, когда полного образования не получают девочки.
2. Среди многочисленных социальных проблем образования самой закоренелой и интернациональной является проблема его феминизации. То, что образование и воспитание в большинстве стран мира превратилось по существу в сугубо женское дело – факт неоспоримый. При этом масштабы и причины этой проблемы остаются до сих пор до конца не выясненными, что обуславливает необходимость изучения процесса феминизации образования. В социологии термин «феминизация» (от лат. femina – женщина) трактуется как увеличение доли женщин в каких-либо сферах или процессах. Феминизацию образования можно рассматривать с двух сторон, во-первых, как феминизацию сферы занятости, а, во-вторых, как феминизацию образовательного потенциала общества. Общеизвестно, что в Беларуси образование как сфера занятости имеет «женское лицо». Однако на уровне принятия решений, например в отечественной системе высшего образования, наблюдается гендерный дисбаланс, для объяснения которого эксперты используют такие понятия как феномен «липкого пола» (преобладание женщин на низких должностях) и «стеклянного потолка» (ограниченность для женщин доступа к руководящим должностям). О феминизации образовательного потенциала белорусского общества свидетельствует тот факт, что женщины в сравнении с мужчинами ориентируются на достижение более высокого уровня образования. Социологический анализ гендерных аспектов феминизации образования позволяет выделить общие для всех постсоветских стран негативные стороны данной проблемы: во-первых, деформация в гендерной социализации подрастающего поколения; во-вторых, женщины в постсоветских странах были просто в очередной раз вытеснены в ставшую низкооплачиваемой сферу деятельности, которая в обыденном сознании ассоциировалась с прямыми женскими обязанностями.
3. Формирование системы современного образования, так или иначе, происходит под влиянием гендерных стереотипов, которые представляют собой социально разделяемые аспекты общественного сознания. Часто они характеризуются как комплекс стандартизированных представлений об образах маскулинности-феминности (гендерные идеалы), статусно-ролевых позициях мужчин и женщин (гендерные диспозиции), их моделях поведения и межличностных отношений (гендерные нормы), присущих им и приемлемых для них в рамках определенного социокультурного пространства. Гендерные стереотипы молодежи определяются следующими характеристиками: качества и характеристики, которыми молодые люди описывают как присущие мужчинам и женщинам; гендерные стереотипы отражают нормативные образцы поведения, которые традиционно, исторически приписываются представителям того или иного пола; гендерные стереотипы характеризуют обобщенные мнения, суждения, представления людей об отличительных качествах мужчин и женщин; на формирование гендерных стереотипов влияние оказывает культурный контекст конкретной среды, в которой они проявляются.
К гендерным стереотипам в сфере образования относятся:
•    стереотип о том, что точные науки могут изучаться только мужским полом, женщины характеризуются «гуманитарным» складом ума;
•    стереотип о том, что руководящие должности должны занимать мужчины – быть старостами в группе, ответственными за организацию какого-либо образовательного проекта, а женщины представлены в большинстве случаев в должности помощницы старосты, ответственной за сбор подписей;
•    научная деятельность обучающихся в системе образования построена таким образом, что она формирует дифференцированное отношение учащихся к гуманитарным, естественным и техническим наукам в силу различного отношения преподавателей к юношам и девушкам. От юношей, как правило, ожидают более высоких результатов интеллектуальной деятельности. Девушек ценят за умение выполнять аналитическую работу по сбору и классификации научных данных. В результате на успех и самореализацию в научной деятельности более ориентированы именно мужчины.

1    Анализ сектора Республики Беларусь, субъекты которого занимаются вопросами гендерного равенства [Электронный ресурс] / ПУ «Офис европейской экспертизы и коммуникаций»; Отчет / исполнители: С.Н. Бурова, О.А. Янчук. – Минск: ОЕЭК, 2014. – 72 с. – Режим доступа: http://oeec.by/sites/default/files/Full-Text-2014-09-02.pdf. Дата доступа: 01.05.2021.
2    Батуренко, С. А. Влияние глобализации на гендерные диспропорции в системах занятости и высшего образования / С. А. Батуренко // Трансформация человеческого потенциала в контексте столетия. – Москва, 2017. – С. 725-729.
3    Бем, С. Линзы гендера: Трансформация взглядов на проблему неравенства полов / С. Бем. – М. : Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2004. – 336 с.
4    Большой толковый социологический словарь = Collins Dictionary Sociology : в 2 т. / сост. Д. Джери ; [пер. с англ. Н. Н. Марчук]. – М. : Вече : ACT, 2001. – Т. 1 : А–О. – 544 с.
5    Гриненко, С. В. Гендерная ассиметрия в образовании / С. В. Гриненко // Современные научные исследования и инновации. – 2014. №12. – С. 143-150.
6    Гендерный подход в образовании // Педагогическое обозрение. 2013. № 1–2. С. 131–132.
7    Гендерное равенство [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://www.unicef.org/eca/ru/что-мы-делаем/гендерное-равенство Дата доступа: 11.05.2021.
8    Данилова, Л. Н. Гендерное образование. Европейский взгляд / Л. Н. Данилова // Директор школы. – 2015. №4. – С. 94-99.
9    Клецина, И. С. Гендерная социализация / И. С. Клецина. – СПб. : 1998. – 165 с.
10    Коновальченко, М. И. Гендерное неравенство в доступе к образованию / М. И. Коновальченко // Экономический потенциал студенчества в региональной экономике. – Москва, 2015. – С. 69-72.
11    Кулеш, С. А. Актуальное положение молодежи в Республике Беларусь: социологический анализ / С. А. Кулеш // Труд. Профсоюзы. Общество. – 2014. –№4(46). – С. 79-86.
12    Курилович, Н. В. Гендерные аспекты образовательного поведения белорусской молодежи / Н. В. Курилович // Труд. Профсоюзы. Общество. – 2015.–№1. –С. 79-83.
13    Курилович, Н. В. К вопросу о феминизации образования в Республике Беларусь / Н. В. Курилович // Белорусская наука в условиях модернизации: материалы Междунар. науч.-практ. конф., г. Минск, 20-21 сент. 2018 г. – Минск , 2018. – С. 270-272.
14    Курилович, Н. В. Социология образования [Электронный ресурс]: пособие / Н. В. Курилович. – Минск : БГУ, 2020. – Режим доступа: https://elib.bsu.by/123456789/243731. Дата доступа: 02.05.2021.
15    Луковицкая, Е. Г. Введение в гендерные исследования / Е. Г. Луковицкая. – Новгород, 2003. – 122 c.
16    Лукманова, Р. Х. Гендерные аспекты рациональности: женщины в науке / Р. Х. Лукманова // Работающая женщина: возможности профессиональной реализации дискриминационные практики (опыт постсоветского пространства. – Уфа, 2018. – С. 171-175.
17    Максимов, А. А. Гендерная сегрегация в сфере образования и науки / А. А. Максимов // Юридическое образование и наука. – 2016. №4. – С. 11-15.
18    Прохорова, М. С. Основные аспекты гендерного неравенства в современном обществе / М. С. Прохорова, Ю. А. Яковлева // Мужское и женское: сотрудничество и конфронтация. – Москва, 2016. – С. 365-369.
19    Пушкарева, Н. Л. Гендерные исследования в исторических науках / Н. Л. Пушкарева // Гендерные исследования. – № 3 (№ 2 / 1999) / Харьковский Центр гендерных исследований / гл. ред. И. А. Жеребкина. – Харьков : ХЦГИ, 1999. – С. 166–186.
20    Симонов, К. В. Гендерный аспект в образовательной политике исламских государств / К. В. Симонов, Д. В. Петросянц, Е. В. Махмутова, Э. М. Мантаева // Региональные проблемы преобразования экономики. – 2017. №4. – С. 107-120.
21    Титаренко, Л. Г. Гендерная социология / Л. Г. Титаренко. – Минск : БГУ, 2003. – 154 с.
22    Тищенко, Ю. Г. Динамика традиционных гендерных конструктов в сознании современной студенческой молодежи / Ю. Г. Тищенко, И. А. Тищенко // Вестник Южно-российского государственного технического университета (Новочеркасского политехнического института). – 2015. –№ 5. – С. 155 – 159.
23    Штылева, Л. В. Педагогика и гендер: развитие гендерных подходов в об разовании / Л. В. Штылева // Женщина в обществе. – 2012. – № 3. – С. 61–67.
24    Шустова, Л. П. Подготовка педагогов к гендерному образованию и воспитанию детей / Л. П. Шустова // Современные проблемы науки и образования. – 2009. – № 2. – С. 98–100.
25    Яковлева, Ю. А. Методы борьбы с гендерным неравенством в сфере образования / Ю. А. Яковлева // Мужское и женское: сотрудничество и конфронтация. – 2016. – С. 339-342.
26    Ярных, Э. А. Человеческий потенциал как основной фактор инновационного развития экономики / Э. А. Ярных // Плехановский научный бюллетень. 2019. № 1 (15). С. 173-184.
27    Ярская-Смирнова, Е. Гендерная социализация в образовании. Словарь гендерных терминов / Е. Ярская-Смирнова. – М. : Промо, 2002. – С. 48.
28    Ярская-Смирнова, Е. Неравенство или мультикультурализм / Е. Ярская-Смирнова // Высшее образование в России. – 2001. – №4. – С.102-104.
29    Eldyaeva, N. A. Characteristics of the state of labor potential as a component of economy‘s innovation development / N. A. Eldyaeva, E. A. Yarnykh, O. G. Lebedinskaya, S. I. Kuzin, E. S. Kovanova // Advances in Intelligent Systems and Computing. 2018. Т. 622. С. 744-750.
30    Money, J. An examination of some basic sexual concepts: the evidence of human hermaphroditism / J. Money, J. G. Hampson, J. L. Hampson // Bull Johns Hopkins Hosp, 2015. – № 97(4). – P. 301–319.
31    Stoller, R. Sex and Gender: On the Development of Masculinity and Femininity / R. Stoller // Science House. – New York City, 2008. – 383 p.
32    Тhe world only [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://theworldonly.org/gender-obrazovanie/ Дата доступа: 10.05.2021.