ВВЕДЕНИЕ 5
1. ХАРАКТЕРИСТИКА ЛЕКЦИИ КАК ТРАДИЦИОННОЙ ФОРМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ 7
1.1 Понятие, цели и задачи лекции 7
1.2 Методические требования к лекции 12
1.3 Виды лекции и специфика их проведения 15
2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ЛЕКЦИЙ В ШКОЛЕ 23
2.1 Программа «Социальная психология» 23
2.2 Содержание программы 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 40
Лекция как организационная форма обучения – это особая конструкция учебного процесса. Преподаватель на протяжении всего учебного занятия сообщает новый учебный материал, а слушатели активно воспринимают. Благодаря тому, что материал излагается концентрированно, в логически выдержанной форме, лекция является наиболее экономичным способом передачи учебной информации.
Дидактическими целями лекций являются сообщение новых знаний, систематизация и обобщение накопленных знаний, формирование на их основе идейных взглядов, убеждений, мировоззрения, развитие познавательных и профессиональных интересов. Преподаватель, мастерски читающий лекцию, увлекает слушателей, активно воздействует на их эмоции, вызывает интерес к учебному предмету, стремление постоянно пополнять знания.
Если сообщение нового учебного материала осуществляется только на лекциях, они обычно дополняются семинарскими занятиями, учтено - обобщающими и контрольно-учетными уроками, на которых на основе самостоятельной работы, дополняющей усвоение учебного материала непосредственно во время лекций, обсуждаются главные вопросы темы, проверяется правильность понимания учащимися учебной информации.
Специфика лекций ограничивает возможности преподавателя в управлении познавательной деятельностью школьников: на лекции слушатель менее активен, чем на семинаре или практическом занятии; затруднена индивидуализация обучения; ограничены возможности обратной связи между преподавателем и учащимися; исключена возможность проверки усвоения знаний школьников.
В зависимости от дидактических целей и места в учебном процессе различают следующие типы лекций: вводная, установочная, текущая, заключительная, обзорная.
Вводная лекция открывает лекционный курс по предмету. На этой лекции четко и ярко показываются теоретическое и прикладное значение предмета, его связь с другими предметами, роль в понимании (видении) мира, в подготовке специалиста. Лекция данного типа призвана способствовать убедительной мотивации самостоятельной работы школьников. В ходе лекции большое внимание уделяется вопросам подготовки к работе над лекционным материалом (его осмысление, ведение конспекта, просмотр конспектов лекций перед другими занятиями, работа с материалом учебника).
Установочная лекция сохраняет все особенности вводной, однако имеет и свою специфику. Она знакомит школьников со структурой учебного материала, основными положениями курса, а также содержит программный материал, самостоятельное изучение.
Представляет для школьников трудность (наиболее сложные, узловые вопросы). Установочная лекция должна детально ознакомить школьников с организацией самостоятельной работы, с особенностями выполнения контрольных заданий.
Текущая лекция служит для систематического изложения учебного материала предмета. Каждая такая лекция посвящена определенной теме и является в этом отношении законченной, но составляет с другими (с предшествующей и последующей) определенную целостную систему.
Заключительная лекция завершает изучение учебного материала. На ней обобщается изученное ранее на более высокой теоретической основе, рассматриваются перспективы развития определенной отрасли наук. Особое внимание на ней уделяется специфике самостоятельной работы школьников в предэкзаменационной период.
Обзорная лекция содержит краткую и в значительной мере обобщенную информацию об определенных однородных (близких по содержанию) программных вопросах. Эти лекции используются чаще на завершающих этапах обучения.
Проблемная лекция. Активность проблемной лекции заключается в том, что преподаватель в начале и по ходу изложения учебного материала создает проблемные ситуации и вовлекает слушателей в их анализ. Разрешая противоречия, заложенные в проблемных ситуациях, они самостоятельно могут прийти к тем выводам, которые преподаватель должен был сообщить в качестве новых знаний. При этом преподаватель, используя определенные методические приемы включения слушателей в общение, как бы вынуждает. «Подталкивает» их к поиску правильного решения проблемы. На проблемной лекции слушатель находится в социально активной позиции, особенно когда она идет в форме живого диалога. Он высказывает свою позицию, задает вопросы, находит ответы и представляет их на суд всей аудитории.
Когда аудитория привыкает работать в диалогических позициях, усилия педагога окупаются сторицей – начинается совместное творчество. Если традиционная лекция не позволяет установить сразу наличие обратной связи между аудиторией и педагогом, то диалогические формы взаимодействия со слушателями позволяют контролировать такую связь.
Лекция с запланированными ошибками (провокация). Она содержит проблемность, так сказать, в чистом виде. Особое место занимает умение оперативно анализировать информацию, ориентироваться в ней и оценивать ее.
1. Авраменко, В.В. Вопросы методики преподавания психологии : ме¬тод. рекомендации / В.В. Авраменко. - Могилев : МГУ им. А.А. Кулешова, 2008. - 271 с.
2. Андреев А.А. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация / А.А. Андреев, В.И. Солдаткин. – М.: МЭСИ, 1999. – 196 с.
3. Ардовская, Р.В. Лекции и дистанционное обучение / Р.В. Ардовская // Высшее образование сегодня. - 2006. - № 2. - С. 56 - 59. 4
4. Бадмаев, Б.Ц. Методика преподавания психологии : Учебное посо¬бие для пед. спец. вузов / Б.Ц. Бадмаев. - М. : ВЛАДОС , 2004. - 303 с.
5. Базилевич, С.В. Использование инновационных и интерактивных методов обучения при проведении лекционных и семинарских занятий / С. В. Базилевич, Т.Б. Брылова, В.Р. Глухих, Г.Г. Левкин // Наука Красноярья. – 2012. - №4 (04). - С. 103-112 / http://scipeople.ru/publication/108493/
6. Вачков, И. В. Методика преподавания психологии: учебное пособие / И.В. Вачков. - М. : Ось - 89, 2008. - 208 с.
7. Воронина, Т.П. Образование в эпоху НИТ / Т.П. Воронина, В.П. Кашицин, О.П. Молчанова. – М.: АМО, 2015. - 310с.
8. Герасимова, В.С. Методика преподавания психологии: курс лекций / В.С. Герасимова. - М. : Ось-89, 2007. - 114 с.
9. Григальчик, Е. Г. Обучаем иначе: Стратегия активного обучения в школе / Е. Г. Григальчик, Д. И. Губаревич и др. Мн.: ООО «Красико- Принт», 2011 – 364 с.
10. Дубровина, И.В. Психология как учебный предмет общеобразова¬тельной школы / И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, Е.Е. Данилова // Началь¬ная школа плюс До и После, 2005. - № 6. - С. 59-64.
11. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, Л.А Кандыбович, С.Л. Кандыбович. - Минск : Харверс, 2006. - 416 с.
12. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / И.А. Зим¬няя. - М. : Логос, 2008. - 384 с.
13. Карандашев, В.Н. Методика преподавания психологии: Учебное пособие / В.Н. Карандашев. - СПб. : Питер, 2006. - 250 с.
14. Климов, Е.А. Психология: Учебник для школы / Е.А. Климов. - М. : «Культура и спорт», Изд. объединение «ЮНИТИ», 2007. - 287 с.
15. Коломинский, Я.Л. Какая психология нужна школе? / Я.Л. Коло-минский, Т.И. Краснова // Пшхалопя. - 1998. - № 1. - С. 23-34.
16. Колычев, Н.М. Лекция о лекции / Н.М. Колычев. – Омск: Омская областная типография, 2014. – 180 с.
17. Криницин, Д. Я. Методика построения и чтения лекции / Д.Я. Криницин. - Омск, 2002. – 94с.
18. Кулагин, П.Г. Проблемная лекция в высшей школе: Методические указания для преподавателей-слушателей факультета повышения квалификации / П.Г. Кулагин. - М. : Гардарика, 2011. – 274 с.
19. Лызь, Н.А. Методика преподавания психологии: учеб. пособие / Н.А. Лызь. - Ростов н/Д : Феникс, 2009. - 414 с.
20. Ляудис, В.Я. Методика преподавания психологии: Учебное пособие / В.Я. Ляудис. - СПб. : Питер, 2007. - 192 с.
21. Методика преподавания психологии: конспект лекций / О.Ю. Тар-ская. - М. : Высш. образование, 2007. - 207 с.
22. Обухова, А.Г. Как подготовить и выступить с лекцией на сельскохозяйственную тему: Методические рекомендации / А.Г. Обухова. – Омск, 1975. - 218 с.
23. Обучаем иначе. Стратегия активного обучения / Е.К. Григальчик, Д.И. Губаревич, И.И. Губаревич, С.В. Петрусев. - Минск, 2003. - 182 с.
24. Окулич, Н.А. Учебно-методический комплекс по учебной дисциплине «Методика преподавания психологии» / Н.А. Окулич. - Брест : БрГУ, 2014. -224 с.
25. Орлова, Л.В. Методика преподавания психологии : програмно- метод. комплекс / Л.В. Орлова. - Минск : БГПУ, 2005. - 71 с.
26. Панько, И.С. Основы лекторского мастерства: Методические рекомендации для молодых преподавателей вуза / И.С. Панько. - Белая Церковь, 2008. – 202 с.
27. Подвойская, М.А. Уроки психологии в школе : Конспекты занятий и дневник практич. психолога / М.А. Подвойская. - М. : НПЦ «Коррек¬ция», 20103. - 88 с.
28. Рогинский, В. М. Азбука педагогического труда / В. М. Рогинский. - М.: Высшая школа, 2005. – 364 с.
29. Рожина, Л.Н. Методика преподавания психологии : учеб. -метод. пособие: в 3 ч. / Л.Н. Рожина. - Минск: БГПУ, 2003. - - 250 с.
30. Русецкая, Т. П. Современные технологии обучения в высшей школе / Т. П. Русецкая. - М.: МИТСО, 1998.
31. Савельева, Ю.В. Проблемная лекция - как один из методов активного обучения / Ю.В. Савельева // Матер. рег. учебно-метод. конф. – Новосибирск, 2006. – 195с.
32. Смолярчук, И.В. Методика преподавания психологии / И.В. Смо- лярчук. - Уфа : «Библиотека Ихтика», 2005. - 77с.
33. Стоюхина, Н.Ю. Психология нужна всем / Н.Ю. Стоюхина // Школьный психолог. - 2003. - № 13. - С. 6-7.
34. Страков, И.В. Лекция как метод преподавания психологии / И.В. Страков. - Саратов, 1998. – 364 с.
35. Трофимова, З. П. Технология обучения (Методические материа- лы для преподавателей) / З. П. Трофимова. - Мн.: РИВШ БГУ, 2005. – 320 с.
36. Хуторской, А. В. Современная дидактика: учеб. для вузов / А. В. Хуторской. - СПб.: Питер, 2013. – 289 с.
