ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 СИСТЕМА МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ И НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ 5
1.1 Сущность понятия «рельефные изображения». Классификация рельефных изображений и их характеристики 5
1.2 Особенности использования наглядности для детей с нарушениями зрения на уроке «Человек и мир» 2 класс 7
ГЛАВА 2 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕЛЬЕФНЫХ РИСУНКОВ В ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ НА ПРИМЕРЕ УРОКОВ ПО ПРЕДМЕТУ «ЧЕЛОВЕКИ МИР» 12
2.1 Особенности овладения знаниями с использованием рельефных рисунков по предмету «Человек и мир» учащимися 2 класса с нарушениями зрения 12
2.2 Конспекты занятий с использованием рельефных рисунков для проведения уроков «Человек и мир» среди учащихся 2 класса с нарушениями зрения 15
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 21
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 22
В уроках «Человек и мир» эти наглядные пособия могут использоваться в различных комбинациях в зависимости от темы и цели урока. Хорошо известно, что образование и воспитание ребенка со значительными умственными недостатками – сложный процесс, формирование которого зависит от качества и типа используемой визуализации.
Видимость является необходимым и естественным средством образовательного процесса на всех этапах обучения. Однако необходимо по-разному понимать понятие термина «визуализация», потому что оно используется для выражения различных педагогических концепций.
Целью исследования является: определение методических требований к уроку «Человек и мир» в средней школе при изучении комплексного использования наглядных пособий, с целью лучшего усвоения знаний детьми с интелектуальной недостаточностью, к использованию рельефных рисунков на уроках с младшими школьниками.
В соответствии с поставленной целью мы сформулировали следующие задачи:
1. Изучить теоретический материал по теме исследования, раскрыть сущность понятия «рельефные изображения».
3. Раскрыть классификацию наглядных пособий, используемых на уроках для детей с нарушением зрения, в том числе, на уроках «Человек и мир».
4. Разработать два конспекта 2 класса по теме «Человек и мир» для детей с нарушением зрения.
Объектом исследования является образовательный процесс с использованием рельефных рисунков для детей с нарушением зрения.
Предмет исследования – особенности проведения уроков 2 класса по предмету «Человек и мир» для детей с нарушением зрения с использованием рельефных рисунков.
Методы исследования:
- теоретический (анализ литературы по проблеме исследования);
- практический (разработка тезисов классов по теме «Человек и мир»).
1. Большакова, Н. А. Значение коррекционно-развивающего обучения в социализации умственно отсталого подростка / Н. А. Большакова, В. Л. Рубаненко // Актуальные вопросы коррекционной педагогики, специальной психологии и детской психиатрии: материалы Междунар. науч. конф., 22-23 апр. 2009 г. / под общ. ред. проф. В. Н. Скворцова. – СПб.: ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2009. – С. 41-45.
2. Воробьева, А. Н. Экологическое образование младших школьников / А. Н. Воробьева // М.: НШ. – 2008., № 6., С. 63-64.
3. Выготский, Л. С. Вопросы дефектологии, том 5 / Л. С. Выготский. – М.: Педагогика, 1982. – 367 с.
4. Гайдукевич, С.Е. Учебно-методический комплекс по учебной дисциплине «Тифлопедагогика» / C.Е. Гайдукевич. – Минск: БГПУ, 2014. – 87 с.
5. Инструктивно-методическое письмо «О работе педагогических коллективов учреждений образования, реализующих образовательную программу специального образования на уровне общего среднего образования, образовательную программу специального образования на уровне общего среднего образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью, в 2015/2016 учебном году». – Минск, 2015. – 33 с.
6. Кондратов А.М. Если ребенок не видит / А.М. Кондратов. – М.: Педагогика. – 2001. – 451 с.
7. Лещинская, Т. Л. Коррекционно-образовательный процесс на уроках предмета «Человек и мир» / Т. Л. Лещинская // Спецыяльная адукацыя. – 2008. – № 3 (62). – С. 3-13.
8. Липвака. Г. Психология слепых и слабовидящих / Г. Липваха. – СПб: Питер. – 2008. – 147 с.
9. Николаева, С. Н. Теория и методика экологического образования детей: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / С. Н. Николаева. – М.: Академия, 2002. – 336 с.
10. Петрова, В. Г. Психология умственно отсталых школьников: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / В. Г. Петрова, И. В. Белякова. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр Академия, 2004. – 160 с.
11. Подласый, И. П. Педагогика. Общие основы. Процесс обучения / И. П. Подласый. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 576 с.
12. Пономарева, И. Н. Общая методика обучения биологии: учебно-методическое пособие для студентов педагогических ВУЗов / И. Н. Пономарева. – М.: Академия, 2003. – 272 с.
13. Подколзина Е. Ребенок с нарушением зрения / Е. Подколозина // Здоровье дошкольника. – 2008. №1,3,5
14. Рубинштейн, С. Я. Психология умственно отсталого школьника / С. Я. Рубинштейн. – М.: Педагогика. – 2006. – 458 с.
15. Салеева, Л. П. О содержании экологического воспитания в начальной школе / Л. П. Салеева. – М.: Правда. – 2003. – 329 с.
16. Салеева, Л. П. Содержание экологического образования / Л. П. Салеева // Биология в школе. – 2007, №3.
17. Слепович, Е. С. Работа с детьми с интеллектуальной недостаточностью. Практика специальной психологии / Е. С. Слепович, А. М. Поляков. – СПб: Речь, 2008. – 247 с.
18. Серединская О. X. Воспитание и социализация в специальной школе: проблемы и возможности / О. X. Серединская // Дэфекталогiя. – 2007. – № 6 (59). – С. 34–39.
19. Средства обучения и методика их использования в начальной школе: книга для учителя / под ред. Г.Ф. Суворовой. – М.: Просвещение, 2010. – 160 с.
20. Эльконин, Д. В. Психология развития: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д. Б. Эльконин. – М.: Изд. Центр «Академия», 2001. – 144 с.
21. Яковлева, Е. В. Развитие экологической культуры учащихся младшей школы / Е. В. Яковлева. М: Педагогика. – 2006. – 199 с.
