Личность как субъект и объект воспитания

Под воспитанием понимается целенаправленное развитие каждого растущего человека как уникальной человеческой личности через создание такой социальной практики, обеспечивающей развитие и совершенствование нравственных и творческих способностей этой личности, включая то, что находится в состоянии плода ребенка или только возможность, превращается в реальность.
«Руководить развитием субъективного мира человека» означает, с одной стороны, действовать в соответствии с этой моральной моделью, идеалом, который удовлетворяет потребности общества в растущем человеке, а с другой стороны, преследует цель. Максимальное развитие индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Формы воспитательной работы - это ситуации, в которых реализуется ее содержание.
Формы воспитательной работы - варианты организации конкретного учебного процесса; Создание образовательной деятельности. Они всегда взаимосвязаны с материалами и средствами обучения.
Формы обучения заменяют организацию определенного образовательного акта.
Традиционно в педагогике понятие формы обучения и формы организации образовательного процесса определяется и определяется как альтернатива организации конкретного образовательного процесса; Создание образовательной деятельности. Но иногда в учебной литературе встречается определение организационных форм образования как способа организации, как способа выражения некоторого вида материала.
Средства обучения следует отличать от методов обучения. Учебные устройства - это определенные программы или формы учебной работы (беседа, встреча, вечер, экскурсия и т. д.) мероприятия (учебные занятия, предметы, конкурсы, олимпиады), а также наглядные пособия (кинопоказы, картинки и т. д.). Которые используются при реализации того или иного метода. Например, убеждение как способ обучения реализуется с помощью таких образовательных инструментов, как разъяснительные беседы в классе и после уроков по вопросам политики, этики, искусства и т. д. Целью методики упражнений служит работа детей, организация патриотической и художественно-эстетической деятельности и т. д.
Иногда объяснительные взаимодействия и различные встречи в работах явно научного характера не называются способами обучения, что допускает определенное смешение понятий. Но здесь нет большой ошибки. Любое интерпретирующее взаимодействие или встреча, являясь конкретным средством реализации метода убеждения, выступают как частные формы его реализации и в этом смысле играют роль методов обучения.

1. Бельгибаева Г.К. Формирование личности в процессе воспитательной работы в условиях школы / Г.К. Бельгибаева // Успехи современного естествознания. – 2014. – №12. – С. 130-132.
2. Березина Т.Н. Резервные возможности человека – М. : Когито-Центр, 2018. – 147 с.
3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Учеб. пособие. – М. : Просвещение, 2014. – 426 с.
4. Бочавер А.А. Буллинг как объект исследований и культурный феномен / А.А. Бочавер, К.Д. Хломов // Психология: Журнал Высшей Школы Экономики. – 2013. – Т. 10. – №3. – С. 149-160.
5. Букина Н.Н. Профилактика деструктивности семейного воспитания посредством неформального образования родителей // Актуальные проблемы образования и общества: сб. трудов IV межд. н. – практ. конф. в 2-х томах. – Т.1 / отв. ред. В.Г. Константинова – Ярославль: Филиал НОЧУ ВПО «МСГИ», 2013. – С. 188-191.
6. Готтман Д. Эмоциональный интеллект ребенка. Практическое руководство для родителей / Д. Готтман, Д. Деклер – М. : Манн, Иванов и Фербер, 2019. – 272 с.
7. Гребенев И.В. Трудовое воспитание в советской школе: парадоксы становления и развития / И.В. Гребенев, Д.Д. Сомова // Вестник ННГУ им. Лобачевского. – 2015. – №3 (39). – С. 215-223.
8. Гурьев М.Е. Психологический анализ возрастных особенностей подростков, имеющих девиантное поведение // Новое слово в науке и практике: гипотезы и апробация результатов исследований. – 2015. – №16. – С. 69-76.
9. Железняк С.В. Особенности воспитания подростка в семье / С.В. Железняк // Педагогические науки. – 2016. – №40-2. – С. 126-131.
10. Иванченко В.А. Некоторые аспекты воспитания личности в неполной семье (по материалам исследований российских и зарубежных авторов) /
В.А. Иванченко // Психологическая наука и образование. – 2012. – №3. – С. 52-65.
11. Корнилова А.Г. Проблемы формирования личности детей в современных условиях / А.Г. Корнилова // Успехи современного естествознания. – 2013. – №6. – С. 143-145.
12. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М. : Инфра-М, 2014. – 458 с.
13. Кураженкова Н.С. Семья как главный институт воспитания / Н.С. Кураженкова // Мир Науки. – 2015. – №3. – С. 23-30.
14. Мельников В.М. Структура личности в отечественной психологии / В.М. Мельников, И.А. Юров // Известия Сочинского государственного университета. – 2014. – №4-2 (33). – С. 67-72.
15. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития. – М. : Академия, 2015. – 655 с.
16. Диалог. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. О.Л. Соболевой. – М.: Дрофа, 2013. – 864 с.
17. Истоки: Примерная образовательная программа дошкольного образования. – 5-е изд. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 161 с.
18. На крыльях детства: примерная образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.В. Микляевой. — М.: ИД Карапуз, 2014. — 202 с.
19. От рождения до школы: примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 333 с.
20. Первоцветы: основная примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Коллектив авторов под руководством Н.В. Микляевой. – Москва: Аркти, 2014. – 252 с.
21. Примерная образовательная программа дошкольного образования «ОткрытиЯ» / под редакцией Е.Г. Юдиной. – М., 2014.
22. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Детский сад по системе Монтессори» / Под ред. Е.А. Хилтунен; [О.Ф. Борисова, В.В. Михайлова, Е.А. Хилтунен]. – М.: Издательство «Национальное образование», 2014. – 186 с.