Коррекционно-педагогическая работа по формированию адекватного эмоционального реагирования дошкольников с легкой интеллектуальной недостаточностью

1. Объединяет всех учащихся с интеллектуальной недостаточностью ряд признаков.
Во-первых, свойственная всем учащимся с легкой интеллектуальной недостаточностью эмоциональная незрелость, проявляющаяся в примитивности и поверхностности эмоциональных реакций, отсутствии живости и яркости эмоций, а также в низком уровне притязаний, повышенной внушаемости, отсутствии критики.
Во-вторых, слабая дифференцированность чувств, из-за чего даже в подростковом возрасте дети с легкой интеллектуальной недостаточностью в определенной степени напоминают малышей. Переживания их уплощены, примитивны, чаще полярны (удовольствие или неудовольствие), а дифференцированных тонких оттенков переживаний почти нет: либо чем-то очень довольны, радуются, либо напротив, огорчаются и плачут.
В-третьих, неадекватность и непропорциональность динамики чувств учащихся с интеллектуальной недостаточностью воздействиям внешнего мира. Одни учащиеся демонстрируют чрезмерную легкость и поверхностность переживаний при серьезности жизненных событий, у других учащихся наблюдается чрезмерная сила и инертность переживаний, возникающих по малосущественным поводам.
Последний вариант встречается чаще. Например, незначительная обида может вызвать очень сильную и длительную эмоциональную реакцию. Многим ученикам свойственны быстрые переходы от одного настроения к другому. Таким образом, можно констатировать, что аффективная жизнь всех детей с интеллектуальной недостаточностью характеризуется незрелостью, примитивностью, недифференцированностью чувств, однообразием и отсутствием тонких оттенков, неспособностью подавлять и регулировать свои эмоции.
2. Для изучения особенностей эмоционального реагирования у детей дошкольного возраста с легкой интеллектуальной недостаточностью было реализовано исследование по средствам: наблюдения за игровой деятельностью и применения диагностического инструментария на эмоциональную идентификацию. На основании проведенной методики констатируем уровень ответного эмоционального реагирования: низкий уровень – 6 человек; средний уровень – 1 человек; высокий уровень – не зафиксировано. Результаты по методике эмоционального индетифицирования: низкий уровень – 6 человек; средний уровень – 1 человек; высокий уровень – не зафиксировано. На основании выше сказанного было отмечено, что частично эмоциональный спектр проявляет и идентифицируеттолько одна воспитанница, все оставшиеся обучающиеся эмоции выражают слабо и не способны их различать.
3. Учет вышеперечисленных характерологических особенностей и результаов экспериментального исследования эмоционального реагирования учащихся с легкой интеллектуальной недостаточностью позволил выделить основные направления коррекционно-педагогической работы.
Такими направлениями являются: развитие адекватного эмоционального реагирования; формирование навыков адекватного жестового и вербально-жестового выражения эмоционального отношения к другому человеку; формирование умений распознавать и воспроизводить эмоциональные состояния (формирование мимических и пантомимических умений); формирование моральных черт личности; развитие коммуникативных способностей и просоциального поведения; формирование навыков психомышечной релаксации.

1.    Альбрехт, Э. Я. Психолого–педагогическая характеристика нарушений поведения у детей, страдающих олигофренией / Э. Я. Альбрехт. – М. : Просвещение, 1976. – 127 с.
2.    Андреенко, Т. А. Развитие эмоциональной отзывчивости старших дошкольников Т. А. Андреенко, О.В. Алекинова. – Санкт-Петербург : ООО «Издательство ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 96 с.
3.    Бреслав, Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве : норма и отклонения / Г. М. Бреслав. – М. : Педагогика, 1990. – 144 с.
4.    Вайзман, Н. П. Психомоторика детей-олигофренов / Н. П. Вайзман. – М. : Педагогика, 1976.– 104 с.
5.    Выготский, Л. С. К вопросу о компенсаторных процессах в развитии умственно отсталого ребенка. В кн. Основы дефектологии / Л. С. Выготский. − Т. 5. − М. : Педагогика, 1983. − С.115– 136.
6.    Выготский, Л. С. Коллектив как фактор развития дефективного ребёнка/ Л. С. Выготский // Собрание сочинений: в 6 т. Т. 5: общие вопросы дефектологии. – М. : Педагогика, 1983. – С. 196–218.
7.    Гнатюк, А. А. Изучение динамики психического развития умственно отсталых детей / А. А. Гнатюк – М. : Российское педагогическое агентство, 1997. – 173 с.
8.    Изард, К. психология эмоций / К. Изард. – СПб. : Питер, 2000. – 464 с.
9.    Изотова, Е. И. Эмоциональная сфера ребенка : Теория и практика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. И. Изотова, Е. В. Никифорова. – Москва : Академия, 2004. – 288 с.
10.    Мамайчук, И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии / И. И. Мамайчук. – СПб. : Речь, 2007. – 155 с. 58
11.    Орехова, О. А. Цветовая диагностика эмоций ребенка / О. А. Орехова. – СПб. : Речь, 2002. – 112 с.
12.    Процко, Т. А. Роль эмоционального фактора в нравственном воспитании младших умственно отсталых школьников / Т. А. Процко, Е. А. Ненашева // Дефектология. 1986. – № 6. – С. 3 – 7.
13.    Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. – М. : Академия, 2003. – 320 с.
14.    Рейковский, Я. Экспериментальная психология эмоций / Я. Рейковский. – М.: Прогресс, 1979. – 385 с.
15.    Рубинштейн, С. Я. Психология умственно отсталого ребенка / С. Я. Рубинштейн. – М. : Просвещение, 1986. – 192 с.
16.    Рубинштейн, С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии / С. Я. Рубинштейн. – Тернополь : Обрий, 2004. – 168 с.
17.    Степанова, Г. И. Эмоциональные состояния дошкольника и их педагогическая оценка / Г. И. Степанова // Дошкольное воспитание. 1998. –№5.–С. 39–53.
18.    Степанова, О. А. Методика игры с коррекционно развивающими технологиями / О. А. Степанова, М. Э. Вайнер, Н. Я. Чутко – М. : Академия, 2003.–272 с.
19.    Стернина, Т. З. Понимание эмоциональных состояний другого человека детьми с нарушениями умственного развития / Т. З. Стернина // Дефектология. 1988. – № 3. – С. 8 –15.
20.    Стернина, Т. З. Понимание эмоциональных состояний другого человека детьми с ЗПР: автореф. дис. канд. психол. наук / Т. З. Стернина. –М., 1988. –16 с.
21.    Усанова, О. Н. Дети с проблемами психического развития / О. Н. Усанова. – М. : НПЦ Коррекция, 1995. – 208 с.
22.    Федосеева, О. А. Особенности развития эмоциональной сферы умственно отсталого ребенка // Молодой ученый. – 2013. – №3. – С. 446–447.
23.    Хвойницкая, В. Ч. Коррекционно-педагогическая работа по социально-эмоциональному воспитанию детей с ОПФР / В. Ч. Хвойницкая // Дефектология. – 2004. - № 6. – С. 28-39.
24.    Хвойницкая, В. Ч. Научно-методическое обеспечение коррекционнопедагогической работы по эмоциональному развитию учащихся с легкой интеллектуальной недостаточностью / В. Ч. Хвойницкая. – Приложение к научно-методическому журналу «Вестник МГИРО». – 2018. – № 2(16) – С. 25–33.
25.    Хвойницкая, В. Ч. Особенности эмоционального развития детей с интеллектуальной недостаточностью/ В. Ч. Хвойницкая // Дэфекталогія. – 2003. – № 4. – С. 84–97.
26.    Хвойницкая, В. Ч. Социально-эмоциональное развитие детей с интеллектуальной недостаточностью / В. Ч. Хвойницкая // Дэфекталогія. – 2003. – № 3. – С. 71–86.
27.    Шаповалова, О. Е. Психолого-педагогическая поддержка эмоционального развития умственно отсталых школьников : пособие для психологов, учителей и воспитателей школы VIII вида : для студентов коррекционно-педагогических специальностей / О. Е. Шаповалова : [учебно-методическое пособие]. – пос. Верея (Московская обл.) : В. Секачев, 2007. – 126 с.
28.    Щетинина, Е. В. Особенности эмоциональной сферы детей с проблемами психического развития : диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.01 / Е. В. Щетинина. – Москва, 2002. – 276 с.