Использование музыкальных игр и упражнений в процессе формирования звуковысотного слуха детей старшего дошкольного возраста

Цель исследования состояла в том, что нам предстояло теоретически обосновать и методически обеспечить использование музыкальных игр и упражнений в процессе формирования звуковысотного слуха детей старшего дошкольного возраста. Для достижения поставленной цели был решен ряд задач.
1. Было раскрыто понятие звуковысотного слуха, как музыкальной способности.
Музыкальность – это комплекс природных задатков, обеспечивающих возможность воспитания в человеке музыкального вкуса, способности полноценного восприятия музыки, подготовки из него музыканта-профессионала. Задатки музыкальности присущи каждому человеку, однако у многих они остаются неразвитыми. К музыкальным задаткам относятся музыкальный слух, чувство ритма, музыкальная память.
Звуковысотный слух – это способность услышать отличие звуков, даже если высота звука подвергается незначительным изменениям. Чтобы развить такой тип слуха, необходимо научиться слышать разницу между полутонами (это наименьшее расстояние между клавишами на фортепиано). Затем можно продолжать развивать слух самостоятельно с помощью специальных заданий в интернете. Например, существует специальный тренажер, где нужно определить, какой звук выше, а какой ниже.
2. Далее были установлены особенности возраста музыкального развития.
Дети 5–6 лет способны выделять и сравнивать признаки отдельных явлений, в том числе и музыкальных, устанавливать между ними связи. Восприятие носит более целенаправленный характер. В этом возрасте ребята не только предпочитают тот или иной вид музыкальной деятельности, но и избирательно относятся к различным ее сторонам. Шестой и седьмой год жизни. Это период подготовки ребят к школе. На основе полученных знаний и впечатлений дети могут не только ответить на вопрос, но и самостоятельно охарактеризовать музыкальное произведение, разобраться в его выразительных средствах, почувствовать разнообразные оттенки настроения, переданные музыкой.
3. Были выявлены особенности применения музыкальных игр и упражнений в процессе формирования звуковысотного слуха у детей старшего дошкольного возраста
В общих чертах методика применения музыкальных игр и упражнений, пособий на музыкальных занятиях такова. Педагог знакомит детей с правилами игры и каждым пособием, объясняет задание. В зависимости от количества пособий задание выполняется под музыку как одним ребенком, так и всей группой. Затем музыкальные игры помещаются в игровой уголок группы и используются детьми в свободной игровой деятельности. Так, систематическое применение игр и наглядных пособий к ним вызывает у детей активный интерес к музыке, к самим занятиям, способствует более быстрому овладению музыкальным, в частности песенным, репертуаром. Проанализированная литература по проблеме формирования звуковысотных представлений позволяют сделать следующие частные выводы:
- игра – не только удовольствие и радость для ребенка: с ее помощью можно развивать внимание, мышление, воображение, память, то есть те качества, которые необходимы дошкольнику для дальнейшей жизни и обучения в школе;
- формирование звуковысотного слуха проходит более успешно при слушании и воспроизведении мелодии, а не отдельных звуков; для этого изучается звуковое движение в определенном направлении (вверх или вниз) и осознание соотношении звуков по высоте (большой или маленький скачок в мелодии);
- важно систематическое применение игр и наглядных пособий; от занятия к занятию они должны усложняться;
- возможно творческое использование разных вариантов заданий, изменение графического изображения на карточках, фланелеграфе, а так же обновление музыкального материала;
- повторение мелодии в различных вариантах игровых заданий способствует не только навыкам чистого интонирования и развитию памяти, но имеет большое значение для упражнения соответствующих голосовых мышц и прочного удержания мышечных ощущений, что помогает успешности решения речевых проблем у детей с общим недоразвитием речи;
- наглядный материал для музыкально-дидактических игр можно не только приобрести в магазине, но и изготовить самим (в том числе и при участии воспитателей и детей старшего дошкольного возраста) – наиболее удобный размер карточки – 7*7 см;
- музыкальные задания, выполняемые с помощью наглядных пособий и игр-упражнений, активизируют умственную деятельность ребенка, развивают его самостоятельную музыкальную деятельность, которая приобретает творческий характер.
4. В практической части представлен и обоснован опыт использования музыкальных игр и упражнений в процессе формирования звуковысотного слуха детей старшего дошкольного возраста.
На первом этапе был определен состав выборки. Эмпирическая база исследования: исследование проводилось на базе ГУО «Санаторный ясли-сад №174 г. Минска». В исследовании приняли участие 10 воспитаников старшего дошкольного возраста (5 девочек, 5 мальчиков) в возрасте от 5 до 6,5 лет. В соответствии с заявленной темой нами был подобран следующий ряд диагностических методик.
Далее нами было проведено тестирование участников исследования, проведенное в соответствии с требованиями выбранных методик. Время проведения исследования: с 10 по 25 января 2022 года. Была произведена обработка первичных данных, полученных в ходе диагностики. Было выявлено, что среди детей преобладают, те у кого выражен низкий уровень развития звуковысотного слуха. Также выявлена группа со средним уровнем развития звуковысотного слуха. Детей с высоким уровнем развития звуковысотного слуха мы не обнаружили. Полученные результаты актуализировали этап опытно-педагогического исследования – этап формирующий.
На формирующем этапе эмпирической части исследования проведена работа по формированию звуковысотного слуха детей старшего дошкольного возраста посредством апробации музыкальных игр и упражнений. Для подбора музыкально-дидактических игр, направленных на формирование звуковысотного слуха у детей 5–6,5 лет, мы обратились к методическим разработкам Н. А. Ветлугиной. В разделе, посвященном музыкальному воспитанию детей 5–7 лет, поставлена задача развития способности различать звуки по высоте в пределах сексты и септимы. В программе указан диапазон голосов детей страшей группы: ре – си первой октавы. Примерный музыкальный репертуар программы по развитию звуковысотного слуха включает две музыкально-дидактические игры: «Птицы и птенчики» и «Качели» и еще рад игр. Содержание музыкально-дидактических игр представлено в методических пособиях. Рассмотрев ряд пособий, мы выбрали «Музыкальный букварь» Н. А. Ветлугиной. Данный сборник в наибольшей степени учитывает выводы ученых о необходимости использования сенсорных действий по распознаванию высоты звуков, и прежде всего пения. В книге даются задания не просто сравнивать высоту отдельно взятых звуков, а высоту звуков конкретных песен. Кроме того, тексты песен предполагают выполнение заданий на определение высоты звуков показом руки. Из «Музыкального букваря» мы выбрали следующие игры: «Качели», «Эхо», «Лесенка» и «Ученый кузнечик».
Работа проходила в два этапа. На первом этапе использовались музыкально-дидактические игры, направленные на обучение различать два звука по высоте: «Качели» и «Эхо». Особенностью этих игр является то, что выполнению игрового задания по определению высокого и низкого звука предшествует небольшая песенка, включающая данные звуки. Второй этап работы был направлен на развитие представлений о направлении звуковысотного движения. На этом этапе использовались две музыкально-дидактические игры: «Лесенка» и «Ученый кузнечик». В выбранных играх применялась наглядная модель музыкального звукоряда-музыкальная лесенка, по ступенькам которой перемещалась игрушка в соответствии с направлением движения музыкальных звуков. Также мы представили набор игр на занятиях.
На заключительном этапе исследования мы провели анализ результатов опытно-педагогического исследования. Был сформулирован вывод об эффективности проведенной работы с использованием музыкальных игр и упражнений в процессе формирования звуковысотного слуха детей старшего дошкольного возраста.

1. Анцыпирович, О. Н. Формирование основ музыкальной культуры старших дошкольников средствами музыкального фольклора: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: специальность 13.00.02 Теория и методика обучения и воспитания (дошкольное образование) / Анцыпирович Ольга Николаевна. – Минск, 2011. – 244 с.
2. Анцыпирович, О. Н. Формирование основ музыкальной культуры старших дошкольников средствами музыкального фольклора: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: специальность 13.00.02 Теория и методика обучения и воспитания (дошкольное образование) / Анцыпирович Ольга Николаевна. – Минск, 2011. – 24 с.
3. Алексеева, Л. С. Музыкальное воспитание в народной педагогике : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Л. С. Алексеева. – Пятигорск, 2002. – 184 с.
4. Алиеев, Ю. Б. Уроки музыки : от замысла к реализации / Ю. Б. Алиев. – Москва : Русское слово – учебник, 2019. – 221 с.
5. Ветлугина, Н. А. Музыкальное развитие ребенка / Н. А. Ветлугина. – М.: Просвещение, 1967. – 415 с.
6. Ветлугина, Н. А. Музыкальный букварь / Н. А. Ветлугина. – М.: Музыка, 1968. – 100 с.
7. Гогоберидзе, А. Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста / А. Г. Гогоберидзе, В. А. Деркунская. – М. : Академия. – 2005. – 320 с.
8. Гогоберидзе, А. Г. Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников / А. Г. Гогоберидзе. – М. : Просвещение, 1996. – 144 с.
9. Груздова, И. В. С музыкой интересно : практическое руководство по музыкально-эстетическому воспитанию школьников / И. В. Груздова. – Тольятти ; Ульяновск : Качалин Александр Васильевич, 2020. – 151 с.
10. Дошкольная педагогика. Эстетическое воспитание и развитие / Е. А. Дубровская [и др.] ; под редакцией Е. А. Дубровской, С. А. Козловой. – М. : ЮРАЙТ, 2019. – 179 с.
11. Зыль, О. Н. В мире музыки / О. Н. Зыль. – Минск : Вышэйшая школа, 2005. – 40 с.
12. Каган, М. С. Музыка в мире искусств / М. С. Каган. – М. : ЮРАЙТ, 2019. – 218 с.
13. Каган, М. С. Проблемы теории культуры. Избранные труды / М. С. Каган. – М. : ЮРАЙТ, 2019. – 253 с.
14. Калинина, Л. Ю. Эстетическое воспитание учащихся школ искусств: литературно-музыкальная композиция / Л. Ю. Калинина. – Самара : Каро, 2018. – 196 с.
15. Коломиец, Г. Г. Музыкальное воспитание : аксиологический подход : монография / Г. Г. Коломиец. – Москва : ИНФРА-М, 2020. – 239 с.
16. Методика музыкального воспитания в детском саду / Н. А. Ветлугина, И. Л. Дзержинская, Л. Н. Комиссарова и др.; под ред. Н. А. Ветлугиной. – М. : Просвещение, 1989. – 270 с.
17. Показатели музыкального развития детей старшего дошкольного возраста в контексте проблемы оценки качества образования / Ольга Анцыпирович // Пралеска : дашкольная адукацыя : штомесячны навукова-метадычны ілюстраваны часопіс / заснавальнік: Міністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь. – 2019. – № 1. – С. 3–6
18. Павлов, А. Е. Музыкальная деятельность / А. Е. Павлов // Вестн. моск. ун-та. Сер. 14. Психология, 2007. – №4. – С. 92 – 98.
19. Радынова, О. П. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста / О. П. Радынова, Л. Н. Комиссарова; под общей ред. О. П. Радыновой. – М. : ЮРАЙТ, 2019. – 293 с.
20. Теория и методика музыкального воспитания детей / под ред. Е. А. Медведевой. – М. : ЮРАЙТ, 2020. – 217 с.
21. Теплов, Б. М. Психология музыкальных способностей / Б. М. Теплов. – Москва, 1977. – 334 с.
22. Теплов, Б. М. Основные музыкальные способности // Психология музыкальных способностей / Б. М. Теплов. – Изд. : Академия пед. наук, 1999. – С. 303 – 319.
23. Тропинка в мир музыки: учебное наглядное пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования / О. Н. Анцыпирович, О. Н. Зыль. – Минск : Национальный институт образования, 2009. – 51 с.
24. У свеце музыкі: вучэбны наглядны дапаможнік для педагогаў устаноў дашкольнай адукацыі з беларускай мовай навучання / В. М. Анцыпіровіч, А. М. Зыль. – Мінск : Пачатковая школа, 2013. – 47 с.