ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ
РЕЧИ 5
1.1 Языковой анализ и синтез: предпосылки развития и сущностные характеристики 5
1.2 Развитие языкового анализа и синтеза у младших школьников с общим недоразвитием речи 7
1.3 Общие подходы к коррекции нарушений языкового анализа и синтеза у младших школьников 10
Вывод по 1 главе 13
ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 14
2.1 Методика обследования фонематического анализа и синтеза у младших школьников с ОНР 14
2.2 Результаты констатирующего эксперимента 16
2.3 Методические рекомендации по формированию языкового анализа
и синтеза у младших школьников с ОНР 19
Выводы по 2 главе 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 23
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 25
В ходе проведенного исследования мы пришли к следующим выводам.
Общее недоразвитие ребенка приводит к многочисленным проблемам, в том числе нарушается речевой анализ и синтез.
Речевой синтез и анализ лежат в основе понимания и восприятия слов и связей между ними, они определяют разграничение значения и смысла слова и формируют умение оперировать правилами лингвистики.
Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Несформированность действия звукового анализа и синтеза проявляется в виде следующих типов специфических ошибок: пропуск, перестановка, вставка букв, либо слогов.
Только речь, построенная в соответствии с грамматическими нормами, служит для ребенка надежным средством познания окружающего мира, его включения в разнообразное общение со взрослыми и сверстниками.
Целостный процесс речевого развития ребенка заключается в овладении языком как системой, однако, усвоение всех закономерностей языка для него невозможно. Поэтому освоение правил комбинирования языковых единиц происходит постепенно, в процессе логической преемственности этапов. Постепенное расширение и усложнение языковой системы в речи ребенка происходит на основе формирования речевого анализа и синтеза.
Проблемы речевого анализа и синтеза исследованы в работах многих лингвистов, психологов, педагогов, психолингвистов, в которых представлен большой дидактический материал, касающийся младших школьников с нормальным речевым развитием и с ОНР. В случае наличия у ребенка речевых нарушений проблемы усугубляются, и процессы адаптации к обучению в школе протекают более болезненно.
Установлено, что школьники с общим недоразвитием речи проходят те же этапы формирования речевой функции, что и нормально развивающиеся дети, но прохождение этих этапов задерживается во времени и имеет ряд особенностей.
Данное предположение было доказано в экспериментальной части курсовой работы. Проанализировав 10 детей с ОНР и 10 детей с нормальной речью было установлено, что учащиеся с ОНР имеют проблемы при формировании фонематического анализа и синтеза. Они более часто совершают ошибки при выполнении простейших заданий по определению звука в словах.
Все дети с ОНР чаще допускали значительное количество ошибок в сравнении с нормально разговаривающими детьми, многим испытуемым с ОНР требовалась помощь логопеда или других специалистов. Дети с ОНР быстро утомлялись, отказываясь от выполнения задания, их внимание рассеивалось, концентрация на заданиях была слабая.
При целенаправленной и своевременной коррекционно-развивающей работы в отношении овладения навыками речевого анализа и синтеза, которая начинается с первого сентября, результаты детей с общим недоразвитием речи к концу учебного года могут приблизиться к норме речевого развития.
При использовании игровых методик коррекционный процесс будет являться более эффективным и качественным, так дети будут заинтересованы в решении поставленных перед ними задачами.
Дети самостоятельно будут:
- решать разнообразные задания по звукопроизношению;
- описывать предметы, выделяя характерные признаки звуков и букв в их названии;
- отгадывать по описанию звуков слова;
- находить одинаковые и различные звуки в словах;
- группировать cлова, фразы, предложения по различным звукам.
Таким образом, цель нашего исследования достигнута, поставленные задачи решены.
1. Блягоз, А.Н. Профилактика речевых нарушений / А.Н. Блягоз // Вестник АГУ. – Майкоп, 1 (5) / 2001. – С. 219 – 220. 2.
2. Большой психологический словарь / В.П. Зинченко [и др.]; под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. – 672 с.
3. Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. – М., 1973. – 222 с.
4. Волкова Г.А. Методика обследования нарушений речи у детей / Г.А. Волкова. – СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1993. – 45 с.
5. Волкова, Л.С. Логопедия: учебное пособие / Л.С. Волкова. – М., 1989. – 320 с.
6. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т. / В.И. Даль. – М.: Русск. язык-Медиа, 2003-2005. – Т.1: А – З. – 2003. – 699с.
7. Жеребило Т.В. Словарь лингвистических терминов. Изд. 5-е, испр. и доп. – Назрань: ООО «Пилигрим», 2010. – 486 с.
8. Жукова, Н.С. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. – М., 1973. – 278 с.
9. Ковшиков, В. А. Экспрессивная алалия / В. А. Ковшиков. — М.: «Институт общегуманитарных исследований», В. Секачев, 2001. — 96 с.
10. Корнев, А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие / А.Н. Корнев. – СПб.: МиМ, 1997. – 286 c.
11. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя) / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. – СПб.: СОЮЗ, 1999. — 160 с.
12. Лалаева, Р.И. Нарушение чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекция / Р.И. Лалаева, Л.В. Бенедиктова. – Ростов н/Д: «Феникс», СПб: «Союз», 2004. — 224 с.
13. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / под ред. Л.И. Скворцова. – 27-е изд. – М.: Оникс, мир и образование, 2010. – 736 с.
14. Парамонова, Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.А. Парамонова. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 192 с.
15. Рахимова М. И. Синтез и анализ лингвистической системы // Молодой ученый. – 2016. – №8. – С. 1159-1161.
16. Садовникова, И.Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма / И.Н. Садовникова. – М.: Аркти, 2005. – 400с.
17. Ушаков, Д.Н. Большой толковый словарь современного русского языка / Д.Н. Ушаков. – М.: Альта-Принт, 2007. – 1239 с.
18. Философский словарь: основан Г. Шмидтом / пер. с нем ; под общ. ред. В.А. Малинина. – 22-е изд. – М.: Республика, 2003. – 575 с.
19. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов – М.: Сов. Энциклопедия, 1983. – 840 с.
20. Щукин, А.Н. Лингводидактический энциклопедический словарь: более 2000 единиц / А.Н. Щукин. – М.: Астрель: АСТ: Хранитель, 2008. – 746с.
21. Эльконин, Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д. Б. Эльконин; ред.-сост. Б. Д. Эльконин. – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 384 с.
