Формирование умений составлять повествовательный рассказ по серии сюжетных картинок у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

1. Основная линия развития речи в дошкольном возрасте заключается в том, что ребёнок переходит от ситуативной к контекстной речи, появление которой обусловлено задачами и характером общения ребёнка с окружающими его людьми. Ребёнок растёт, среда в которой он живёт постоянно изменяется. Познавательная деятельность не только увеличивается, но и появляются новые её виды. Окружение ребёнка также меняется. Все эти перемены влекут за собой и изменение речи, так как ситуативная речь не обеспечивает ребёнка всей полнотой общения. Переход от ситуативной речи к контекстной происходит в возрасте от четырех до пяти лет, а элементы монологической речи у ребёнка можно заметить уже в два-три года. В возрасте от четырех до пяти лет дети начинают принимать активное участие в диалоге, они также могут участвовать и в коллективной беседе, пересказывать сказки и короткие рассказы, составлять рассказы по сюжетным картинкам или с опорой на какой-то предмет. Несмотря на такое прогрессивное развитие, речь детей в этом возрасте нельзя назвать совершенной, поскольку они не умеют еще формулировать вопросы, дополнять и поправлять ответы собеседников. Более того, рассказы детей в большинстве случаев являются копией образца взрослого человека, в них может наблюдаться нарушение логики. Достигнув старшего дошкольного возраста, дети достаточно полно и точно формулируют свои ответы, а также могут поправить неправильный ответ других детей. Принимают активное участие в беседах, правильно задавая вопросы и подавая уместные реплики. Характер диалога определяется в ходе совместной деятельности детей.
2. При рассказе дети, страдающие общим недоразвитием речи, затрудняются строить фразы, прибегают к перефразировкам и жестам, теряют основную нить содержания, путают события, затрудняются в выражении главной мысли, не заканчивают фразы. Такая речь хаотична, бедна выразительностью оформления. Недостаточно развито умение связно и последовательно излагать свои мысли. Дети владеют набором слов и синтаксических конструкций в ограниченном объеме, а также испытывают значительные трудности в программировании связного высказывания, в синтезировании отдельных его элементов в структурное целое и в отборе материала, соответствующего той или иной цели высказывания. Несформированность связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи отрицательно влияет на развития всей речемыслительной деятельности, ограничивает их коммуникативные потребности и познавательные возможности, препятствует овладению знаний. Указанные отклонения в развитии детей, страдающих речевыми аномалиями, спонтанно не преодолеваются. Они требуют от педагога специально организованной работы по их коррекции.
3. Для того, что установить направления и содержание коррекционной работы по формированию умений составлять повествовательный рассказ по серии сюжетных картинок у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи была проанализирована методическая и научная литература. Были выявлены 3 направления коррекционной работы по формированию умений составлять повествовательный рассказ по серии сюжетных картинок у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи:
-    первое направление, основывается на формировании представлений детей о монологах повествовательного типа через обучение составлению рассказов из 3-4 картинок и анализ текста народных сказок. Условно данное направление поделено на два блока: первый блок это работа над предложениями, а второй блок – работа с текстом.
-    второе направление, направлено на обучение детей составлять рассказ о событиях, происходящих с героями картины, развивать активную мыслительную деятельность ребёнка; активизировать воображение и фантазию.
-    третье направление, направлено на закрепление умения самостоятельно составлять повествовательные рассказы по серии сюжетных картин, используя задания эвристического характера.
4. На заключительном этапе настоящего исследования была разработана серия конспектов занятий по формированию умений составлять повествовательный рассказ по серии сюжетных картинок у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Серия посвящена разбору тем: «Фрукты. Овощи», где были использованы сюжетные картинки. Для изучения темы «Осень», был подобран визуальный ряд состоящий из картин Л. Новосёловой серии «Времена года». В контексте изучения темы «Грибы», использована серия сюжетных картин к рассказу В. Катаева «Грибы». При изучении темы: «Наше тело», в качестве средств визуальной опоры использована серия сюжетных картин «Больной зуб». На заключительном занятии тема: «Продукты питания» из представленной серии занятий, была апробирована серия сюжетных картин «Откуда пришел хлеб».

1.    Бауманн М. Ю. Развитие повествовательной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством серии сюжетных картин / М. Ю. Бауманн // Студенческий вестник: научн. журн. 2019. – № 46 (96). – С. 46-49
2.    Воробьева, В. К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи / В. К. Воробьева. – Москва : АСТ, 2006. – 158 с.
3.    Воробьева, В. К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи / В. К. Воробьева. – Москва : Изд-во Московского психолого-социального ун-та ; Воронеж : МОДЕК, 2016. – 233 с.
4.    Глотова, И. В. Обучение творческому рассказыванию детей с общим недоразвитием речи / И. В. Глотова // Коррекционная педагогика. – 2011. – № 2-3. – С. 52-55
5.    Глухов, В. П. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с общим недоразвитием речи дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию / В. П. Глухов // Дефектология. – 1994. – №2. – C. 12-15
6.    Глухов, В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием / В. П. Глухов. – М. : АРКТИ, 2004. – 166 с.
7.    Глухов, В. П. Методика формирования связной речи детей дошкольного возраста с системным речевым недоразвитием / В. П. – Москва : МПГУ, 2017. – 230 с.
8.    Глухов, В. П. О формировании связной описательной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи / В. П. Глухов. // Дефектология. – 1990. – № 6. – С. 63-70.
9.    Глухов, В. П. Формирование связной монологической речи у детей с общим недоразвитием речи в процессе обучения пересказу / В. П. Глухов // Дефектология. – 2009. – № 1. – С. 8-11.
10.    Зайцева, С. А. Мнемотехника и моделирование при обучении рассказыванию детей с общим недоразвитием речи / С. А. Зайцева // Логопед. – 2016. – №8. – С. 94.
11.    Каше, Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи / Г. А. Каше. – М. : Просвещение, 1985. – 207 с.
12.    Кислякова, Ю. Н. Воспитание и обучение детей с тяжелыми нарушениями речи : программа для специальных дошкольных учреждений / Ю. Н. Кислякова, Л. Н. Мороз. – Мн. : НИО, 2007. – 248 с.
13.    Кислякова, Ю. Н. Развитие речи. Занимательные игры и упражнения / Ю. Н. Кислякова, М. В. Былино. – Минск : Народная асвета, 2013. – 111 с.
14.    Коноваленко В. В. Развитие связной речи / В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко. – М. : ГНОМ, 2006. – 30 с.
15.    Коноваленко, В. В. Развитие связной речи. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной к школе группе для детей с общим недоразвитием речи / В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко. – Москва : ГНОМ и Д, 2006. – 63 с.
16.    Современные технологии развития связной речи детей с речевыми нарушениями / составители: М. Я. Добря, М. Л. Мальчевская. – Абакан : Хакасский государственный университет им. Н. Ф. Катанова, 2018. – 101 с.
17.    Миронова, С. А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях : Кн. для логопеда / С. А. Миронова. – М. : Просвещение, 1991. – 204 с.;
18.    Омельченко, Л. В. Обучение дошкольников составлению творческого рассказа / Л. В. Омельченко // Логопед. – 2013. – № 10. – С. 22.
19.    Сазонова, С. Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи / С. Н. Сазонова. – Москва : Академия, 2007. – 142 с.
20.    Сазонова, С. Н. Развитие связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи / С. Н. Сазонова. – М. : ACADEMIA, 2003. – 141 с.
21.    Старжинская, Н. С. Учим детей рассказывать. / Н. С. Старжинская. – Мн. : Адукацыя і Выхаванне, 2003. – С. 28-29.
22.    Ткаченко, Т. А. Использование схем в составлении описательных рассказов / Т. А. Ткаченко // Дошкольное воспитание. – 1990. – №10. – С. 16.
23.    Филичева, Т. Б. Дети с общим недоразвитием речи / Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова. – М. :Гном-Пресс.,1999. – 127 с.
24.    Формирование связной речи детей 4-5 лет : планирование, конспекты занятий, лексический материал / авт.-сост. : Л. Н. Сластья. – Волгоград : Учитель, 2010. – 232 с.
25.    Шашкина, Г. Р. Логопедическая работа с дошкольниками / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зернова, И. А. Зимина. – М. : Издательский центр «Академия», 2003. – 240 с.
26.    В. И. Яшина Теория и методика развития речи детей / [М. М. Алексеева, В. И. Яшина, В. Н. Макарова, Е. А. Ставцева]. – Москва : Академия, 2019. – 190 с.