ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ПОСРЕДСТВОМ СКАЗОК 6
1.1 Сущность нравственного воспитания личности. Теоретические аспекты формирования нравственных качеств учащихся младших школьников 6
1.2 Сказка как средство формирования нравственных качеств учащихся начальных классов 10
ГЛАВА 2 ОРГАНИЗАЦИЯ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ 4 КЛАССА ПОСРЕДСТВОМ СКАЗОК 16
2.1 Изучение уровня сформированности нравственных качеств учащихся 16
2.2 Работа по формированию нравственных качеств учащихся посредством сказок 22
2.3 Рекомендации по формированию нравственных качеств учащихся посредством сказок 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 37
ПРИЛОЖЕНИЯ 39
Приложение А 39
Приложение Б 47
Нравственное воспитание – целенаправленный процесс, который нацелен на гармоничное развитие личности ребенка, становление его отношения к обществу, людям, Родине, труду, предметам и к самому себе. В качестве основного компонента нравственного воспитания следует рассматривать развитие нравственных ценностей и отношений, так называемый эмоциональный компонент (моральные чувства, эмоции, мотивы, оценки и т.д.).
Рассматривая систему нравственного воспитания, различают несколько аспектов:
1. Осуществление согласованных воспитательных влияний учителя и ученического коллектива в решении определенных педагогических задач, а внутри класса – единство действий всех учащихся.
2. Использование приемов формирования учебной деятельности нравственным воспитанием.
3. Под системой нравственного воспитания понимается также взаимосвязь и взаимовлияние воспитываемых в данный момент моральных качеств детей.
4. Систему нравственного воспитания следует усматривать и в последовательности развития тех или иных качеств личности по мере роста и умственного созревания детей.
В формировании личности младшего школьника, особое место занимает вопрос развития нравственных качеств, составляющих основу поведения. В этом возрасте ребенок не только познает сущность нравственных категорий, но и учится оценивать их.
2. Сказка выступает в виде нравственного кодекса народа, герои сказок, несмотря на то, что они вымышленные, отражают истинное поведение человека в конкретной ситуации. Именно сказка позволяет сформировать у ребенка такие качества личности, как доброта, отзывчивость, справедливость и взаимопомощь. Сказка показывает ребенку, почему люди должны уважительно относиться к другим, быть внимательным к окружающим, не обижать слабого, а также учит переносить такое отношение на людей, на животных. На сегодняшний день одной из востребованных форм работы со сказкой является диалог. Он позволяет воздействовать на процессы смыслообразования, смыслоосознания и смыслостроительства, следовательно, предполагает реализацию следующих процессов: ассоциирование, экстериоризацию, интереоризацию, рефлексию.
3. На этапе эмпирического исследования было выявлено, что высокий уровень нравственности наблюдается у малой части младших школьников. Из этого следует, что эти дети добросовестны и ответственны, стремятся совершать нравственные поступки, побуждают других. Средним уровнем нравственности обладает большинство опрошенных детей. Такие учащиеся стремятся к межличностной комфортности и сохранению хороших отношений с одноклассниками. Знают нравственные качества и пытаются совершать хорошие поступки. Была проведена работа по формированию нравственных качеств учащихся посредством сказок. В качестве основы использованы сказки Г. Х. Андерсена. В заключение исследования мы разработали рекомендации по формированию нравственных качеств учащихся посредством сказок.
1. Архангельский, Н. В. Нравственное воспитание / Н. В. Архангельский. – М. : Просвещение, 1999. – 233 c.
2. Бондырев, Н. И. Нравственное воспитание школьников / Н. И. Бондырев. – Москва : Просвещение, 2001. – 212 с.
3. Воловникова, Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Воловникова. – М. : Акад. пед. наук, 1961. – 766 с.
4. Зинкевич-Евстегнеева, Т. Д. Основы сказкотерапии / Т. Д. Зинкевич-Евстегнеева,. – СПб. : Речь, 2006. – 176 с.
5. Козлов, Е. П. Воспитание нравственного сознания школьников / Е. П. Козлов. – М. : Просвещение. 2003. – 189 c.
6. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека / И. Ю. Кулагина. – М. : Сфера, 2001. – 356 с.
7. Мальцева, Н. В. Нравственные поступки школьников условия и средства их выбора и мотивации / Н. В. Мальцева. – СПб. : Питер, 2009. – 144 с.
8. Мартьянова, А. И. Нравственное воспитание: содержание и формы. / А. И. Мартьянова // Начальная школа. – 2007. – №7. – С. 219 – 221.
9. Марченко, И. С. Нравственное становление личности / И. С. Марченко. – М. : Мозаика-синтез, 2009. – 103 с
10. Рапацевич, Е. В. Современный словарь по педагогике / Е. В. Рапацевич. – Минск : Соврем. слово, 2001. – 463 с.
11. Сатторова, М. А. Роль интериоризации ценностей в формировании гармонично развитой личности / М. А. Сатторова // Молодой ученый. 2014. № 9. – С. 514–517. [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://moluch. ru/archive/68/11590/
12. Фадич, Е. В. Педагогические условия актуализации нравственных поступков школьников : дис. …канд. психол. наук / Е. В. Фадич. – Омск, 2001. – 187 с.
