Формирование коммуникативных умений у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью в условиях интегрированного обучения и воспитания

Под коммуникативными умениями детей дошкольного возраста понимается владение практическими действиями, направленными на установление и поддержание конструктивных взаимоотношений со взрослыми и сверстниками. В старшем дошкольном возрасте у детей содержание коммуникативных умений, представляющих собой сложные, осознанные коммуникативные действия, основанные на теоретических знаниях и практической подготовленности к общению, определяется с учетом функций и структуры коммуникативной деятельности.
В результате теоретического обзора определена сущность понятия «игровые технологии». Игровые технологии – это группа приемов организации педагогического процесса в форме разных педагогических игр, которые характеризуются учебно-познавательной направленностью. Воспитывающая и социализирующая ориентация игровых технологий применяется для формирования коммуникативных умений у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью в условиях интегрированного обучения и воспитания. Игровые технологии стимулируют коммуникативное взаимодействие между детьми дошкольного возраста, что позволяет в ходе специально созданных игровых ситуаций формировать коммуникативные умения у детей с интеллектуальной недостаточностью в условиях интегрированного обучения и воспитания.
В результате проведения исследования был выявлен уровень сформированности коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью. У 83% детей 6-7 лет с интеллектуальной недостаточностью выявлен критически низкий уровень представлений о правилах общения с людьми. Выявленный уровень проявляется в следующих показателях: дети в процессе коммуникативного взаимодействия с взрослыми и сверстниками часто проявляют агрессию, как вербальную, так и физическую. Их агрессия часто носит разрушительный характер: дети ломают игрушки, забирают их у сверстников, мешают другим детям. Низкий уровень представлений о правилах общения с людьми выявлен только у 17% детей 6-7 лет с интеллектуальной недостаточностью. В большинстве случаев агрессивные реакции в ходе коммуникации проявляются в форме защитных действий, довольно часто проявляется вербальная агрессия в отношении окружающих: дети кричат, обзываются. Средний уровень представлений о правилах общения с людьми не был выявлен ни у одного ребенка с интеллектуальной недостаточностью.
Критически низкий уровень сформированности умений сотрудничества в процессе коммуникативной совместной деятельности был выявлен у четырех детей (67%). Дети не стремились договориться, каждый настаивал на своем. Они проявляли во взаимодействии ограниченное количество реакций в общении (отвечали на вопросы по требованию сверстника, выполняли необходимые действия), могли проявлять отрицательные эмоциональные реакции. Только двое детей (33%) показали низкий уровень сформированности умений сотрудничества. Вместе с тем, часть детей, принимающих участие в эксперименте, показали низкий уровень сформированности коммуникативных умений, как в плане сформированности представлений о правилах общения с взрослыми и сверстниками (17 %), так и в плане сформированности умений согласовывать усилия в процессе организации и осуществления сотрудничества (33 %). Данный факт говорит о том, что имеется необходимость разработки методических рекомендаций для педагогических работников по формированию коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с легкой интеллектуальной недостаточностью в условиях интегрированного обучения и воспитания с учетом индивидуального и дифференцированного подходов.
По результатам диагностики были разработаны методические рекомендации по организации коррекционно-педагогической работы по формированию коммуникативных умений посредством игровых технологий. Цель применения игровых технологий состоит в целенаправленном обучении детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью базовым коммуникативным умениям.
Результаты проведенного исследования, а также разработанные рекомендации могут применяться в практике работы педагогов учреждений дошкольного образования, при разработке мероприятий по формированию коммуникативных умений у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью в условиях интегрированного обучения и воспитания посредством игровых технологий.

1. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. – М.: Аспект Пресс, 2010.– 376 с.
2. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. – СПб. : Союз, 1997. –224 с.
3. Голубева, Э.А. Дифференциальный подход к коммуникативным способностям / Э.А. Голубева // Способности и склонности: Комплексные исследования. – М.: Приори, 2009. – 100 с.
4. Деревянко, Р.И. Особенности мотивов общения со взрослым и сверстниками у дошкольников : Автореф. дис. канд. психологических наук / Р.И. Деревянко. – М.: МГУ, 2006. – 22 с.
5. Дранков, В.Л. О природе коммуникативных способностей / В.Л. Дранков // Способности и склонности: Комплексные исследования. – М.: Аспект-Пресс, 2009. – 100 с.
6. Зайцева, К.П. Педагогическая диагностика сформированности коммуникативных способностей детей 6–7 лет: методические рекомендации / К.П. Зайцева. – Челябинск: Изд-во ГБУ ДПО ЧИППКРО, 2021. – 46 с.
7. Зотова, Т.В. Коммуникативная готовность детей к школе: роль и место образовательного учреждения / Т. В. Зотова // Наука и школа. – 2015. - №1. – С.166-172.
8. Зотова, И.В. Особенности формирования межличностных отношений детей дошкольного возраста со сверстниками / И.В. Зотова, А.И. Умарова // Проблемы современной науки и образования. – 2017. – № 14. – С.88 – 92.
9. Карасева, Е.Г. Инклюзивное обучение и воспитание детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья / Е.Г. Карасева. – М.: Русское слово, 2014. – 90 с.
10. Кислякова, Ю. Н. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью : учеб.-метод. пособие для учителей-дефектологов / Ю.Н.Кислякова. – Минск : Адукацыя і выхаванне, 2010. – 80 с.
11. Кислякова, Ю. Н. Методика коррекционно-развивающей работы с детьми с особенностями психофизического развития в условиях интеграции: рабочая тетрадь / Ю.Н.Кислякова, О.В.Клезович. – Минск: БГПУ. – 2020. – 44 с.
12. Кислякова, Ю.Н. Развитие культуры общения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками в процессе игровой деятельности / Ю.Н. Кислякова, Е.В. Фалевич // Научные публикации института повышения квалификации и переподготовки. – Режим доступа: http://elib.bspu.by/handle/doc/32282
13. Кислякова, Ю.Н. Социальное взаимодействие детей с интеллектуальной недостаточностью как важная составляющая их социализации // Актуальные вопросы коррекционной педагогики, специальной психологии и детской психиатрии: материалы междунар. науч. конф., 22-23 апр. 2009 г. / под общ. ред. В.Н. Скворцова. – СПб.: ЛГУ им. А.С.Пушкина, 2009 . – С. 122-125.
14. Коломинский, Я. Л. Психическое развитие детей в норме и патологии / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько. – СПб. : Питер, 2004. – 520 с.
15. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И. Лисина. – М.: Институт практической психологии, 2011. – 384 с.
16. Мамонько, О. В. Формирование коммуникативных умений у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью / О. В. Мамонько, И. А. Свиридович // Ученые записки факультета специального образования : сб. науч. ст. / Белорус. гос. пед. ун-т им. М.Танка ; науч. ред. С. Е. Гайдукевич, В. А. Шинкаренко, Н. В.Дроздова. – Минск : БГПУ, 2016. – С. 257–269.
17. Михайленко, Т. М. Игровые технологии как вид педагогических технологий / Т. М. Михайленко // Педагогика: традиции и инновации : материалы I Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.). – Т. 1. – Челябинск : Два комсомольца, 2011. – С. 140-146.
18. Новгородцева, Е.А. Формирование доброжелательных отношений у детей в игровой деятельности / Е.А. Новгородцева // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. – № 6. – 2011 – С. 60-62.
19. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М.: Педагогика, 2008. – 189 с.
20. Пузанов, Б. П. Обучение и воспитание детей с интеллектуальными нарушениями: учебное пособие / Б. П. Пузанова. – М. : ВЛАДОС, 2011. – 416 с.
21. Сиротюк, А.С. Воспитание ребенка в инклюзивной среде / А.С. Сиротюк. – М.: Издательство «ТЦ Сфера», 2014. – 112 с.
22. Слепович, Е. С. Работа с детьми с интеллектуальной недостаточностью. Практика специальной психологии / Е. С. Слепович. – Минск: НИО, 2012. – 415 с.
23. Смирнова, Е.А. Формирование коммуникативной компетентности у детей дошкольного возраста / Е.А. Смирнова // Воспитатель дошкольного общеобразовательного учреждения. – 2008. – №1. – С. 58-62.
24. Соловьева, Л.Г. Диалогическое взаимодействие дошкольников с речевыми и интеллектуальными нарушениями / Л.Г. Соловьева // Дефектология. – 2007. - №4. – С.37-45.
25. Учимся играть и дружить: Учебно-методическое пособие. / Под ред. Е.Е. Алексеевой, И.А. Хоменко. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2009. – 167 с.
26. Формирование коммуникативных умений дошкольников посредством интерактивных технологий: учебно-методическое пособие / Под общ. ред. Т.В. Поштаревой. – Ставропол, 2018. – 64 с.
27. Хитрюк, В. В. Основы обучения и воспитания детей с особенностями психофизического развития : учеб.-метод. пособие / В. В. Хитрюк. – Барановичи : РИО БарГУ, 2011. – 195 с.