Формирование иноязычных лексических навыков школьников с применением ресурсов сети интернет

В процессе исследования были решены поставленные задачи и получены следующие результаты:
1. Выявлено, что под лексическим навыком принято понимать способность мгновенного выбора лексических единиц из долговременной памяти, исходя из ее значения и сочетания с другими единицами языка, а также в зависимости от конкретной речевой ситуации. Причем основой лексического навыка являются лексические связи, которые выступают в виде слов и словосочетаний. Овладение лексикой иностранного языка – это основа развития всех речевых умений, так как лексика является основным строительным материалом речи. Отсюда следует, что обучение лексическому навыку – это не конечная цель, а средство обучения всем видам речевой деятельности. Лексические средства играют основную роль при формировании и формулировании мысли. Слова помогают нам называть окружающие вещи и передавать наши мысли. В процессе изучения иностранного языка происходит формирование, развитие и совершенствование лексических навыков, именно они образуют прочную основу для развития речевых умений. Многие исследователи, которые занимаются проблемой овладения лексическим навыком, указывают на его сложность и структурированность. Выделяет три основных компонента лексического навыка: вызывание лексической единицы из памяти; сочетание лексической единицы с предыдущими и последующими единицами; определение соответствия выбора лексической единицы контексту.
2. Проведенный анализ трудностей формирования речевых лексических навыков в школе, показал, что существуют две группы трудностей: межъязыковые трудности и внутриязыковые трудности. Остановимся К межъязыковым трудностям относят: несовпадение объема значений слова в иностранном и в русском языках; стилистические коннотации (называют их «западнями и ловушками, но также и оборонительными приемами языка в его войне с захватчиками-иностранцами, пытающимися вторгнуться в его пределы»); лексическая сочетаемость, которая часто приводит к языковой интерференции; «ложные друзья переводчика»; безэквивалентная лексика; идиомы и фразеологизмы. Существуют следующие компоненты внутриязыковой типологии трудностей: многозначность слов; употребление слов в конкретной ситуации; регистр речи: формальный / неформальный, письменная речь / устная речь; различия между британским и американским вариантами английской лексики; словообразовательная специфика слов-блендов и аббревиатур; наличие большого количества синонимов, употребление которых имеет свою специфику – разные коннотации.
3. Использование ресурсов сети Интернет можно рассматривать, как один из действенных методов обучения учащихся. Стоит отметить, что существует большое многообразие Интернет-ресурсов, которые могут сделать уроки иностранного языка наиболее эффективными и интересными. Существует возможность интегрирования Интернет-ресурсов с учебно-методическим комплексом и традиционными формами и методами работы. Тем более, одним из основных преимуществ Интернет-ресурсов является то, что они обеспечивают доступность и актуальность аутентичной информации, реализуют дифференцированный (разноуровневый) подход к обучению, предоставляют ученику возможность для самостоятельной работы. Кроме того, используя на уроках иностранного языка различные Интернет-ресурсы, учитель может реализовать свой творческий потенциал.
4. Большая часть лексики на начальном этапе усваивается учащимися в двух направлениях: 1) для понимания, во время чтения и на слух; 2) для использования в собственных устных и письменных высказываниях. Этапы формирования речевых лексических навыков представляют собой ознакомление с новым материалом (включая семантизацию) и первичное закрепление, тренировку (автоматизацию) лексических единиц, активизацию лексических единиц в речевой деятельности. Существуют различные подходы к классификации упражнений для формирования речевых лексических навыков: подготовительные и речевые упражнения (Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез); семантизация лексических единиц; и подготовительные тренировочные упражнения на базе работы с текстом (Е.А. Маслыко); упражнения на уровне слова, словосочетания, предложения и сверхфразового единства (Е.Н. Соловова).
5. Методика формирования иноязычных лексических навыков школьников с применением ресурсов сети интернет разбивается на следующие этапы: первый этап. Педагог знакомит учеников с темой занятия, раскрывает суть проблемы. Темы выбираются так, чтобы дети могли либо углубить полученные знания, либо получить новые. Второй этап. Позволяет развить исследовательские способности учеников. Отыскивая ответы на вопросы к заданию среди огромного количества информации, дети формируют способность к критическому мышлению, учатся анализировать и сравнивать. Также формируется абстрактное мышление и способность к классификации явлений и объектов. Третий этап. Формирование результатов. Во время этого процесса дети осмысливают то исследование, которое провели. Необходимо выбрать наиболее важные данные и представить их в виде цифрового продукта в любой творческой форме. Педагог на этом этапе оказывает консультационные услуги. Четвертый этап. Обсуждение проведенной работы. Можно организовать как конференцию, на которой ученики демонстрируют результаты своего труда. От каждой команды выдвигается представитель, который будет защищать готовый проект.
6. Для исследования потенциала ресурсов сети интернет в процессе формирования иноязычных лексических навыков школьников нами было проведено анкетирование 30 студентов. Было выявлено, что меньшинство из опрошенных лиц полагают, что интернет-задания являются эффективным средством обучения в начальной школе. Оставшиеся студенты акцентировали, что интернет только будет отвлекать детей от занятия иностранным языком. Интернет-задания в средней школе рекомендуют использовать треть опрошенных студентов, т.к. полагают, что в подростковом возрасте изучение иностранного языка, должно быть, мотивирована дополнительными обучающимися средствами, которые будут интересны учащимся. Большинство студентов полагают, что в старших классах эффективными методами приемами, упражнениями являются классические приемы и интернет-задания. Анализ результатов ответов на вопрос, «У Вас есть идеи, как улучшить методику преподавания ИЯ?» отразил следующие. Большинство студентов полагают, методика преподавания ИЯ нуждается: в практическом освоении нетрадиционных форм уроков.

1. Английский язык: 10 класс / Н. В. Юхнель, Е. Г. Наумова, Н. В. Демченко. – Минск : Вышэйшая школа, 2019. – 271 с.
2. Ахманова, О. С. Словарь лингвистических терминов / О. С. Ахманова. – М. : Комкнига, 2005. – 422 с.
3. Бим, И. Л. Технологии обучения лексической стороне иноязычной речи: монография / И. Л. Бим. – Москва : ФЛИНТА, 2016. – 229 с.
4. Гальскова, Н. Д. Обучение иностранным языкам / Н. Д. Гальскова. – Липецк : ЛГПУ, 2021. – 113 с.
5. Гальперин, И. Р. Лексикология английского языка / И. Р. Гальперин, Е. Б. Черкасская. – Москва : Наука-М, 2016. – 298 с.
6. Гальскова, Н. Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. – М. : Издательский центр «Академия», 2006. – 336 с.
7. Дигтяр, О. Ю. Организация лексического материала и его усвоения как фактор, соопределяющий эффективность обучения иноязычной лексике : английский язык, средняя ступень школьного обучения : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.02 / Дигтяр Олеся Юрьевна; [Место защиты: Моск. гос. гуманитар. ун-т им. М.А. Шолохова]. – Владимир, 2009. – 191 с.
8. Леонтьева, Т. П. Методика преподавания иностранного языка / Т. П. Леонтьева. – Минск : Вышэйшая школа, 2015. – 234 с.
9. Лурия, А. Р. Язык и сознание / А. Р. Лурия. – М. : Изд-во МГУ, 1998. – 336 с.
10. Маслыко, Е. А. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справ. пособие / Е. А. Маслыко, П. К. Бабинская, А. Ф.Будько, С. И. Петрова. – 9-е изд., стер. – Мн. : Выш. шк., 2004. – 522 с.
11. Махмурян, К. С. Обучение лексической стороне речи / К. С. Махмурян // Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность под ред. А. А. Миролюбова. – Обнинск : Титул, 2010. – 464 с.
12. Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность / Под ред. А. А. Миролюбова. – Обнинск: Титул, 2010. – 464 с.
13. Нефедова, Л. А. Иноязычная лексика : иноязычная лексика в контексте заимствования и словообразования : монография / Л. А. Нефедова. – Москва : МГПУ : Прометей, 2012. – 97 с.
14. Николаев, Н. В. О необходимости дифференциального подхода к иноязычному лексическому материалу // Иностранные языки в школе. – 1966. – №6. – С. 20–26.
15. Образовательный стандарт. Общее среднее образование. Иностранный язык. III–ХI классы. – МО РБ, 2009. – 25 с.
16. Пассов, Е. И. Коммуникативное иноязычное образование: готовим к диалогу культур / Е. И. Пассов. – Минск: Лексис, 2003. – 180 с.
17. Пассов, Е. И. Основы методики обучения иностранным языкам / Е. И. Пассов. – М. : Русский язык, 2017. – 57 с.
18. Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е. Н. Соловова. – М. : Просвещение, 2006. – 239 с.
19. Тер-Минасова, С. Г. Язык и межкультурная коммуникация / С. Г. Тер-Минасова. – М. : МГУ, 2004. – 267 c.
20. Учебная программа для учреждений общего среднего образования с русским языком обучения и воспитания «Иностранный язык» (английский, немецкий, французский, испанский, китайский). VIII класс» – Минск: НИО, 2017. – 23 с.
21. Чайникова, Г. Р. Формирование иноязычной речевой лексической компетенции на основе учебного электронного терминологического словаря тезаурусного типа : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.02 / Чайникова Галина Раскатовна; [Место защиты: Ур. гос. пед. ун-т]. – Екатеринбург, 2014. – 23 с.
22. Шамов, А. Н. Обучение лексической стороне речи и пути ее совершенствования в условиях средней школы / А. Н. Шамов // Известия ВГПУ. – 2011. – №5. – С. 88–93.
23. Шамов, А. Н. Когнитивная парадигма в обучении лексической стороне иноязычной речи : монография / А. Н. Шамов. – Нижний Новгород : Нижегородский гос. лингвистический ун-т им. Н. А. Добролюбова, 2009. – 240 с.
24. Шамов, А. Н. Технологии обучения лексической стороне иноязычной речи : монография / А. Н. Шамов. – Нижний Новгород : ФГБОУ ВПО «НГЛУ», 2016. – 230 с.
25. Шевченко, А. И. Использование ресурсов Интернета на занятиях по английскому языку = The Internet for English Teaching : учебное пособие / А. И. Шевченко. – Ярославль : ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2018. – 68 с.
26. Штурба Я. Ю, Использование Интернет-ресурсов в изучении иностранного языка / Я. Ю. Штурба, Т. И. Лалова. – Москва : МИИТ, 2018. – 28 с.