Формирование инклюзивной культуры в образовательной среде школы

Для формирования особой инклюзивной культуры в образовательном учреждении необходимо ориентироваться на создание образовательной среды, в которой появится культурный, высоконравственный человек с высокими гражданскими позициями.
Инклюзивная культура учреждения образования — это часть общей школьной культуры, направленной на обеспечение поддержки ценностей инклюзии, высокий уровень которой способствует повышению эффективности процесса инклюзии в целом. Основными компонентами инклюзивной культуры является: демократизм, толерантность, участие, формирование сообщества, чувство принадлежности, поддержка аутентичного развития.
Педагог играет важную роль в формировании инклюзивной культуры школы, адаптированной непосредственно к образовательным потребностям любого ребенка. Это возможно только при тесном сотрудничестве с родителями, другими педагогами, руководством образовательной организации и т.д., т.е. в сплоченном командном взаимодействии всех участников образовательного процесса.
Разрабатываются различные программы тренингов, направленных на формирование у дошкольников толерантного отношения к учащимся с ООП. Тренинговые занятия включают беседы о людях с особенными образовательными потребностями, элементы сказкотерапии, чтение и обсуждение литературных произведений, упражнения на формирование готовности к взаимопомощи и сочувствию, самоконтроля и саморегуляции, уверенности в себе и т.д. Наиболее активно в работе с детьми с ООП используются беседы, чтение и анализ литературных произведений, просмотр и обсуждение мультипликационных фильмов, тренинги с элементами арттерапии, а так же активные методы обучения (проблемный рассказ, беседу, проблемные наглядные пособия, метод познавательных игр, метод аналогий, моделирование и анализ жизненных ситуаций, элементы дискуссии, проблемные ситуации, этюды и игры на выражение отдельных качеств характера и эмоций и др.).
Современные ученые предлагают различные авторские подходы работы педагогов с детьми с ООП в разнородно представленной образовательной среде. Наиболее эффективными методами работы с учителями являются: проведение групповых дискуссий, бесед, фокус-групп, деловых игр, использование метода (АКС) — метода анализа конкретных ситуаций, практических работ.

1. Алёхина, С.В. Психолого-педагогические исследования инклюзивного образования в практике подготовки магистрантов / С.В. Алехина — Психологическая наука и образование. – 2015. — Т. 20. – № 3. — C. 70–78.
2. Алёхина, С.В. Принципы инклюзии в контексте изменений образовательной практики / С.В. Алехина — Психологическая наука и образование. — 2014. – № 1. — С. 5-16.
3. Бут, Т. Показатели инклюзии: практическое пособие / Т. Бут, М. Эйнскоу; под ред. М. Воган; пер. с англ. И. Аникеев; науч. ред. Н. Борисова, под общ. ред. М. Перфильевой. – М.: РООИ «Перспектива», 2007. –— 124 с. [Электронный ресурс]. Дата доступа: 10. 12. 2021.
4. На пути к инклюзивной школе: пособие для учителей. Разработано в рамках Недели инклюзивного образования 14-21 ноября 2005 г. РООИ «Перспектива». Москва, — 2005 — с. 42.
5. Сборник материалов международной научно-практической конференции «Инклюзивное образование: методология, практика, технология» / — Москва: Изд-во МГППУ, 2011 — 245 с.
6. Сигал, Н.Г. Инклюзия как вектор гуманизации образования и общества: зарубежный опыт / Н.Г. Сигал // Вопросы педагогики и психологии: теория и практика: сборник материалов Международной научной конференции. Россия, г. Москва, 26-28 июня 2014 г. / под ред. проф. В.И. Писаренко. — Киров: МЦНИП, 2014. – С. 73-79. [Электронный ресурс]. Дата доступа: 19. 12. 2021.
7. Старовойт Н. В. Инклюзивная культура образовательной организации: подходы к пониманию и формированию // Н. В Старовойт — Научно-методический электронный журнал «Концепт». — 2016. — Т. 8. — 168 c.
8. Сманцер, А. П. Подготовка будущих учителей к работе с детьми в условиях реализации инклюзивного образования на основе компетентностного подхода / А. П. Сманцер // Вестн. Полоц. гос. ун-та. Сер. Е. — 2010 — № 11 — С. 8 —12.
9. Йонсон, У. Взаимодействие и качество в инклюзивном образовании. Дошкольная социальная игра между слепыми и зрячими детьми. Взаимодействие и качество / / отчет осовместном проекте CIDREE по раннему детству, – 30-42. Данди: Шотландский Консультативный Совет по учебной программе, CCC, 1997.
10. Формирование инклюзивной среды в образовательной организации.«Уроки доброты» –методика, технологии и реализация: метод.пособие / под ред. В.Д.Парубиной–Казань: ИД «МеДДоК», 2018. –160 с.
11. Хитрюк, В. В. Инклюзивная готовность педагогов: генезис, феноменология, концепция формирования: монография / В. В. Хитрюк ; М-во образования Респ. Беларусь, Баранович. гос. ун-т — Барановичи : БарГУ, 2015 — 276 с.
12. Швед, М. В. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития: Хрестоматия / М.В. Швед. – Витебск: Изд-во УО «ВГУ им. П.М. Машерова», 2007. — 157 с.
13. Шевелева, Д.Е. Развитие равноправных отношений между учащимися в условиях инклюзивного образования в России и за рубежом / Д.Е. Шевелева — Народное образование. — 2014. – № 3. — С. 207-214.
14. Шеманов, А.Ю. Инклюзия в контексте современных дискуссий: философские и культурологические проблемы // Психолого-педагогические основы инклюзивного образования. М., — 2013. — С.68-73.
15. Яковлева, М. Я. Подготовка педагогов к реализации инклюзивного образования // М. Я. Яковлева // Инклюзивное образование: методология, практика, технологии : материалы Междунар. науч.-практ. конф. — М. : Изд-во Моск. гор. психол.-пед. ун-та, 2011 — С. 242—243.
16. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://worldofinclusion.com/include-us-all-second-draft-implementing-inclusive-education-for-children-and-students-with-disabilities-2013-richard-rieser-world-of-inclusion/ — Дата доступа: 19.12.2021.