ВВЕДЕНИЕ 3
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ 6
1.1 Общетеоретические подходы к определению понятия «эмоции» 6
1.2 Причины, вызывающие эмоциональные состояния человека 9
2 ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ СОСТОЯНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 17
2.1 Организация и методы исследования 17
2.2 Обработка и интерпретация результатов 18
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 37
Эмоциональные состояния играют важную роль в жизни людей. Они регулируют как физическое, так и духовное состояние человека. В рамках нашего исследования под неустойчивыми эмоциональными состояниями мы будем понимать личностные особенности, которые проявляются сменами настроения, ослабленным самоконтролем, импульсивными словами и действиями и прочими проявлениями нестабильности эмоций. Основными характеристиками эмоциональных состояний являются: устойчивость и неустойчивость. К содержательным характеристикам эмоциональных состояний относятся: самочувствие, активность, настроение, уровень тревожности и эмоционального напряжения.
Эмоциональные состояний играют определяющий смысл в жизни и деятельности человека, они побуждают человека к деятельности, помогают преодолевать трудности.
Эмоциональные состояния имеют индивидуальные особенности проявления, определяющиеся спецификой деятельности, выполняемой человеком, в том числе и профессиональной.
Создание специальных условий с учетом деятельности человека будет способствовать оптимизации их эмоциональных состояний.
Изучение эмоциональных школьников в учебной деятельности позволило сделать вывод, то:
- по результатам проведения методики Кондаша, было выявлено, что у 58% учащихся нормальный уровень тревожности; у 23% учащихся несколько повышенный; у 11% детей уровень тревожности высокий; у 4% учащихся очень высокий уровень тревожности; и у 4% детей выявлено чрезмерное спокойствие;
- по результатам проведения методики диагностики уровня школьной тревожности Филлипса выяснилось, что самый высокий процент 65% по шкале «Страх ситуации проверки знаний». Это говорит о том, что школьники неуверенны в себе, собственных знаниях и силах, что само ожидание проверки знаний тревожит детей. Самый низкий результат 15% по шкале «Фрустрация потребности в достижении успеха». Можно сделать вывод, что лишь для небольшого количества детей в ситуации школьного обучения существуют неблагоприятные для них факторы, которые мешают в достижении успеха;
Таким образом, пользуясь результатами сравнительного анализа, а также на основе индивидуальных бесед, сделаны выводы, что:
1) высокий уровень тревожности – дети, которые хорошо и даже отлично учатся, ответственно относятся к учебе, общественной жизни, школьной дисциплине, однако это видимое благополучие дается им неоправданно большой ценой и чревато срывами особенно при резком усложнении деятельности. У таких школьников отмечаются выраженные вегетативные реакции, неврозоподобные и психосоматические нарушения. Тревожность в этих случаях часто порождается конфликтностью самооценки, наличием в ней противоречия между высокими притязаниями и достаточно сильной неуверенностью в себе. Подобный конфликт, заставляя этих школьников постоянно добиваться успеха, одновременно мешает им правильно оценить его, порождая чувство постоянной неуверенности, неустойчивости, напряженности;
2) нормальный и повышенный уровень тревожности – дети в целом спокойны, уравновешенны, социально адаптированы, но в стрессовых ситуациях, ситуациях публичного выступления, незнакомой для себя ситуации они будут испытывать некоторое беспокойство. Однако оно не будет нарушать их социальную адаптацию;
3) низкий уровень тревожности – дети, характеризующиеся условно говоря, «чрезмерным спокойствием». Подобная нечувствительность к неблагополучию носит, как правило, компенсаторный, защитный характер и препятствует полноценному формированию личности. Школьник как бы не допускает неприятный опыт в сознание. Эмоциональное неблагополучие в этом случае сохраняется ценой неадекватного отношения к действительности, отрицательно сказываясь и на продуктивности деятельности.
1. Аболин, Л. М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека / Л. М. Аболин; Науч. ред. В. В. Давыдов. - Казань: Изд-во Казан. ун-та, 2007. - 264 с.
2. Ананьев, Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых / Б.Г. Ананьев // Психология развития. - СПб.: Питер, 2001. - С. 298-329.
3. Анохин, П. К. Эмоции. / П. К. Анохин // Психология эмоций / Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 2004. - 288 с.
4. Барканова, О.В. Методики диагностики эмоциональной сферы: психологический практикум / О.В. Барканова.- Красноярск: Литера-принт, 2009. - 237 с.
5. Баттерворт, Дж. Принципы психологии развития / Дж. Баттерворт, М. Харрис; пер с англ. - М.: «Когито-центр», 2000. - 350 с.
6. Бреслав, Г. М. Психология эмоций / Г.М. Бреслав. - М. : Смысл, 2016. - 544 с.
7. Василюк, Ф. Е. Подхология переживаний (анализ преодоления критических ситуаций) / Ф. Е. Василюк. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 2014. - 200 с.
8. Вербина, Г.Г. Эмоциональное благополучие - психическая составляющая психического здоровья / Г.Г. Вербина, О.Ю. Вербина // Альманах современной науки и образования. - 2011. - №4(47). - С. 120-121.
9. Вилюнас, В. Психология эмоций / В. Вилюнас. - СПб.: Питер, 2007. - 496 с.
10. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1008 с.
11. Гамезо М.В. Возрастная психология: личность от молодости до старости: Учебное пособие / М.В. Гамезо, В.С. Герасимова, Г.Г. Горелова, Л.М. Орлова. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 272 с.
12. Изард, К. Психология эмоций. / К. Изард. - СПб.: Питер, 2013. - 733с.
13. Изотова, Е.И. Эмоциональная сфера ребёнка / Е.И. Изотова, Е.В. Никифорова. - М.: Академия, 2004. – 288 с.
14. Карпов, А. В. Общая психология / А. В. Карпов. - М.: Издательский центр «Академия», 2014. - 324 с.
15. Конопкин, О. А. Участие эмоций в осознанной регуляции целенаправленной активности человека / О. А. Конопкин // Вопросы психологии. - 2006. - № 3. - С. 38-48.
16. Копылова, Ю.С. Особенности переживания негативных эмоций в подростковом возрасте / Ю.С. Копылова. - Пермь: ПГУ, 2008. - 84 с.
17. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. - СПб.: Издательство «Питер», 2015. - 992с.
18. Ланге, Г. Эмоции / Г. Ланге. - М. : Наука, 2016. - 544с.
19. Лук, А. Н. Эмоции и личность / А. Н. Лук. - М.: Знание, 1982. - 176 с.
20. Мак-Дугалл, У Различение эмоции и чувства. / У Мак-Дугалл // Психология эмоций. Тексты / Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. - М.: Изд-во Моте. ун-та, 1984. - 288 с.
21. Маклаков, А. Г. Общая психология / А. Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2005. - 583 с.
22. Маклаков, А.Г. Основы психологического обеспечения профессионального здоровья военнослужащих: автореф. дис. канд. психол. наук / А.Г. Маклаков. - СПб.: СПбГУ, 1996. - 37 с.
23. Малкина-Пых, И.Г. Возрастные кризисы взрослости / И.Г. Малкина-Пых. - М.: Издательство «Эксмо», 2005. - 416 с.
24. Минигалиева, М.Р. Взрослость: типы и контексты анализа / М.Р. Минигалиева // Психология зрелости. - 2000. - №1 (9). - С. 5-19.
25. Никифоров, А. С. Эмоции в нашей жизни / А. С. Никифоров. - М.: Просвещение, 2010. - 324 с.
26. Психология эмоций / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. - М.: изд-во Московского ун-та, 1993. - 304 с.
27. Реан, А. А. Психология человека от рождения до смерти / А. А. Реан. - СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2012. - 321 с.
28. Рейковская, Я. Экспериментальная психология эмоций / Я. Рейковская. - М.: Прогресс, 2009. - 369 с.
29. Холмогорова, А. Б. Культура, эмоции и психическое здоровье / А. Б. Холмогорова, Н. Г. Гаранян // Вопросы психологии: Науч. журнал. - 1999. - № 2. - С. 61-73.
30. Шингаров, Г.Х. Эмоции и чувства как форма отражения действительности / Г.Х. Шингаров. - М.: Наука, 2011. - 222 с.
