ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ 4
1.1. История развития идей дифференцированного обучения 5
1.2. Сущность и виды дифференцированного обучения 9
1.3. Дифференцированный подход в обучении и воспитании детей младшего школьного возраста 16
Выводы по 1 главе 19
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ УРОКОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 20
2.1. Начальный уровень сформированности математических понятий младших школьников 20
2.2. Работа по повышению уровня сформированности математических понятий младших школьников при помощи дифференцированного подхода 30
2.3. Результаты использования дифференцированного подхода на уроках математики в младшем школьном возрасте 31
Выводы по 2 главе 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 42
В заключении мы пришли к следующим выводам.
Дифференцированное обучение – это форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств.
Основная задача дифференцированного обучения – раскрыть индивидуальность, помочь ей развиться, устоять, проявиться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям. Дифференцированное обучение сводится к максимальному развитию задатков и способностей каждого учащегося, при этом общий уровень образования должен быть одинаков для всех.
Развитие личности учащегося в условиях дифференцированного обучения в личностно-ориентированном образовании ставит своей целью обеспечить учащимся свободный выбор обучения на вариативной основе дифференцированного подхода с учетом индивидуальных особенностей личности на основе государственного образовательного стандарта образования.
Применение дифференцированного подхода к учащимся на различных этапах учебного процесса в конечном итоге направлено на овладение всеми учащимися знаниями, умениями и навыками, предусмотренными программой образовательного учреждения.
Для изучения возможностей использования дифференцированного обучения младших школьников для повышения эффективности урока математики, нами было проведено практическое исследование. Исследование проводилось на базе УО «Средняя школа № 37 г. Гродно» среди учеников 3 «А» класса.
Результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что уровень обученности младших школьников по математике, в основном, ниже среднего. Для формирующей работы были подобраны и разработаны дифференцированные задания. Задания предполагали дифференциацию по уровню творчества, трудности, объему учебного материала, степени самостоятельности и характера помощи обучающимся и по форме учебных действий предлагались обучающимся на различных этапах урока. После формирующего этапа эксперимента была проведена повторная диагностика школьников. Сравнивая и сопоставляя данные исследования экспериментального и контрольного среза, мы видим, что уровень сформированности математических понятий в экспериментальной группе существенно повысился.
Результаты исследования позволяют сделать выводы о необходимости использования дифференцированного подхода на уроках математики в начальной школе, что способствует более качественному усвоению знаний с учетом интеллектуальных возможностей каждого ученика, развитию самостоятельности, повышению положительной мотивации детей к учебной деятельности, успешному получению дальнейшего образования.
1. Абасов, З. Дифференциация обучения: сущность и формы / З. Абасов// Директор школы. – 2009. – №8. – С. 61–69.
2. Алексеев, Н.А. Психолого-педагогические проблемы развивающего и дифференцированного обучения / Н.А. Алексеев. – Челябинск, 2005. – 256 с.
3. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития / В.И. Андреев. – Казань : Луч, 2008. – 312 с.
4. Гвоздева, А.В. Категория субъектности в контексте интегративно-дифференцированного подхода к обучению / А.В. Гвоздева // Высшее образование сегодня. – 2008. – № 9. – С. 77–78.
5. Елисеев, В.В. Управление дифференцированным обучением в общеобразовательной школе / В.В. Елисеев. – Ульяновск : ИПК ПРО, 2005. – С. 8–17.
6. Занков, Л.В. Индивидуальные варианты развития младших школьников / Л.В. Занков. – М. : Просвещение, 2003. – 214 с.
7. Иванов, Ю.А. Дифференцированное обучение / Ю.А. Иванов. – М. : Академия, 2002. – 236 с.
8. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе / М.В. Кларнин. – М. : Просвещение, 2009. – 214 с.
9. Логачевская, С. Методика дифференцированного обучения. 150 фрагментов уроков / С. Логачевская. – Каменец – Подольский, 2005. – 240 с.
10. Митин, С.Н. Индивидуализация и дифференциация в процессе обучения: Методические рекомендации / С.Н. Митин. – М. : ИПК ПРО, 2008. – 214 с.
11. Наямова, М.В. Реализация принципов дифференциации и элитарности в учебно-воспитательном процессе школ нового типа / М.В. Наямова // Дифференциация как система. – М. : Акдемия, 2003. – 364 с.
12. Никитина, Н. Н. Личностно-ориентированное обучение в теории и технологии / Н.Н. Никитина. – М. : ИПК. ПРО, 2008. – 256 с.
13. Никитина, Н.Н. Теоретический анализ проблемы внутренней дифференциации обучения / Н.Н. Никитина. – М. : ИПК ПРО, 2008. – 189 с.
14. Осмоловская, И.М. Дифференциация обучения: за и против / И.М. Осмоловская // Школьные технологии. – 2001. – № 6. – С. 20–24.
15. Осмоловская, И.М. Каждый школьник талантлив по-своему / И.М. Осмоловская // Директор школы. – 2000. – № 2 – С. 67-68
16. Пайков, А.В. Дифференцированный подход в обучении технологии / А.В. Пайков // Школа и производство. – 2001. – № 1. – С. 21–22.
17. Терещук, А.К. Дифференцированные задания как средства индивидуального подхода к учащимся / А.К. Терещук // Школа и производство. – 2000. – С. 11–12.
18. Унт, И. Индивиадулизация и дифференциация обучения / И. Унт. – М.: Педагогика, 2000. – 273 с.
19. Шалыгина, И.В. Дифференцированное обучение: поиски адаптивной модели (из опыта работы сельской школы) / И.В. Шалыгина // Завуч. – 2000. – № 5. – С. 17–22.
