Дежурство как способ воспитания ответственности у детей дошкольного возраста

Дежурства — более сложная по сравнению с поручениями форма организации труда детей. Они требуют от ребенка большей самостоятельности. Привлекая ребенка к выполнению поручения, воспитатель мог дробить процесс какого-либо дела на ряд последовательных заданий, например: «Принеси салфетки»; «Теперь разложи ложки»; «Поставь на стол хлебницы» и т. п. Дежурные же учатся выполнять порученное дело полностью, воспитатель дает им задание в обобщенном виде: «Накрой на стол» или «Полей растения», «Подготовьте столы к занятиям» и пр. Это требует от детей знания последовательности работы, представлений о полном объеме ее, о требованиях, предъявляемых к результату. Более того, ребенок-дежурный ставится в условия обязательности выполнения дела. Он не может отказаться от него, заняться в это время другой, более интересной для него работой или переключиться на игру, которую затевают сверстники.
Ответственность понимается как интегральное свойство личности, проявляющееся в осознанном, инициативном, свободном, самостоятельном поведении, которое служит механизмом организации жизнедеятельности человека, во многом определяющим успешность его деятельности. Ответственность – это гарантирование личностью достижения результата деятельности своими силами при заданных ею самой уровне сложности и времени достижения, с учетом возможных неожиданностей, трудностей. Ответственность – многопараметральное качество, которое следует изучать с позиции системного подхода.
Анализ исследований по проблеме показал, что вопросы необходимости формирования ответственности у детей 5-6 летнего возраста рассматриваются в разных видах деятельности: индивидуальной и совместной с другими детьми и взрослыми. Авторы отмечают, что для формирования ответственности необходимо, чтобы ребёнок эмоционально переживал порученное ему задание, осознавал важность, необходимость своей деятельности не только для него самого, но и для других людей, подчёркивается значимость планирования ребёнком своей работы. Однако, недостаточно разработаны психологопедагогические условия формирования ответственности у дошкольников.
Мы определили показатели ответственности: 1) представление детей о том, что такое «ответственность», о правилах поведения ответственного человека (к делу, к людям); 2) стремление быть ответственным (внутренний мотив); 3) характер действий, направленных на успешное выполнение задания (вовремя приступает и заканчивает дело, старается преодолевать трудности, доводит дело до конца, осуществляет самоконтроль); 4) эмоциональное переживание достижения результата (беспокоится за успех, испытывает удовлетворение от успешного выполнения, переживает оценку своих результатов другими людьми); 5) самооценка ответственности (обоснованность); 6) направленность ответственности за свои поступки и действия
Анализ результатов диагностики детей показал недостаточный уровень сформированности ответственности у детей 5-6 лет и то, что предлагаемые нами условия недостаточно представлены в педагогической практике.
Целью формирующего этапа заключалась в привлечении детей к выполнению трудовых поручений, формировать умение сервировать стол к приему пищи согласно общепринятым нормам.
Эффективность формирующего эксперимента и выделенных психолого-педагогических условий доказали результаты повторной диагностики детей. У детей экспериментальной группы была выявлена положительная динамику в уровне сформированности ответственности.
Таким образом, задачи нашего исследования решены в полном объеме, цель достигнута, гипотеза нашла свое практическое подтверждение.

1. Акимова, Г. Е. Психологические особенности развития детей от 2 до 7 лет / Г.Е. Акимова. — СПб. : Речь, 2012. — 260 с.
2. Аксенов, Д.Е. О трудовом воспитании / Д.Е. Аксенов. - М.: Просвещение, 2012. – 336 с.
3. Арнаутова, Е.Л. О воспитании трудолюбия: учеб. пособие для студентов дошкольных отд-ний и фак. средних лед. учеб. заведений / Е.Л.Арнаутова // Дошкольное воспитание. - 2013. - № 12. - 68-69с.
4. Бабунова, Т.М. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студентов средних пед. учеб. заведений / Т.М.Бабунова. - М.: Сфера, 2011. - 204 с.
5. Барановская, Л.А. Социальная ответственность в системе педагогических ценностей /Л.А. Барановская // Вестник КрасГАУ. – 2006.– Выпуск 11. – С. 414-419.
6. Борисова, З.Н. Дежурства в детском саду как средство воспитания ответственности у детей дошкольного возраста: автореф. дис. ...канд. пед. наук / З.Н.Борисова. – Л., 1963. – 25 с.
7. Борисова, Т.С. Ответственность – качество родом из детства / Т.С. Борисова // Народное образование. – 2010. – Выпуск 5. – С.246-251.
8. Буре, P.C. Формирование нравственно-ценного поведения у дошкольников / P.C. Буре // Управление ДОУ. – 2006. – №7. – С.61-69.
9. Буре, Р.С. Организация труда детей и методика руководства : пособие для преподавателей / Р.С. Буре. - М.: Просвещение, 2011. -122с.
10. Година, Г.Н. Воспитание положительного отношения к труду // Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников / Под ред. А.М. Виноградовой.- М.: Просвещение, 2011. - 230с.
11. Давыдова, О.И. Работа с родителями в детском саду: пособие по взаимодействию дошкольных образовательных учреждений и родителей / О.И.Давыдова, Л.Г.Богославец, А.А.Майер. - М.: ТЦ Сфера, 2011. - 144 с.
12. Данькова, Е.Н. Формирование ответственности у старших дошкольников / Е.Н. Данькова // Начальная школа: плюс до и после. – 2008. – Выпуск 5. – С. 34-38.
13. Дементий, Л.И. Ответственность личности как свойство субъекта жизнедеятельности / Л.И. Дементий. — М.: Просвещение, 2005. — 25с.
14. Детская психология: Учеб. Пособие / Под. Ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. - Минск: Университетское, 1988. - 399с.
15. Зырянова С.М. Социально-нравственное воспитание детей дошкольного возраста / С.М. Зырянова, Н.А. Каратаева. - Шадринск, 2008. - 115 с.
16. Климова, К.А. О формировании ответственности у детей 6-7 лет / К.А. Климова // Формирование коллективных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста. – М., 1968. – 353 с.
17. Козлова С.А. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: Учеб. пособие / С.А.Козлова, Н.К.Дедовских, В.Д.Калишенко и др.; Под ред. С.А. Козловой. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 144 с.
18. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М. : Академия, 2007. – 416 с
19. Котырло, В.К. Формирование волевого поведения у дошкольников / В.К. Котырло. – Киев : Рад. шк., 1971. – 200 с.
20. Куцакова, Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. Для работы с детьми 3-7 лет / Л.В.Куцакова. - М.: Мозаика-Синтез, 2011. - 276с.
21. Майленова, Ф. Выбор и ответственность в психологическом консультировании / Ф. Майленова. – М. : КСП+, 2002. – 348 с.
22. Меджидова Э. С. Чувство ответственности у детей старшего дошкольного возраста в научном поле исследования // Молодой ученый. — 2016. — №8. — С. 991-992.
23. Минкина, Н.А. Воспитание ответственностью / Н.А. Минкина. – М. : Просвещение, 1990.– 167 с.
24. Муздыбаев, К. Психология ответственности / К. Муздыбаев. – СПб. : ПИТЕР, 2004. – 348 с.
25. Непомнящая, Н. И. Становление личности ребенка 6–7 лет. / Н. И. Непомнящая,– М., 1992. — 56–60 с. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка. /М.И Лисина М.; Воронеж, 1997.- 78 с.
26. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. А. Козлова, Н. К. Дедовских, В. Д. Калишенко и др.; Под ред. С. А. Козловой. - М.: Издательский центр «Академия», 2012. - С. 1-50.
27. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб: Питер, 2009. – 720 с.
28. Сергеева, Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности / Д.В. Сергеева. - М.: Просвещение, 2010. - 96с.
29. Сидорова, Т.Н. Психологические условия воспитания социальной ответственности / Т.Н. Сидорова. – М. : Просвещение, 1988. – 20 с.
30. Усачева, А.Н. Формирование ответственности как личности младших школьников средствами игровой деятельности / А.Н. Усачева. – Волгоград. : ВГПИ, 2011. – 21 с.
31. Шестакович, А. В. Нравственная ответственность и ее воспитание у детей в семье / Шестакович А. В. — Москва: Книжный мир, 2001. — 108 c.